國春明

【摘 要】生物教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中有著重要的地位,隨著素質(zhì)教育的提出,生物教育在素質(zhì)教育中也將成為一個重要的組成部分。素質(zhì)教育與普通教育的主要不同在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?、合作、探究式的學(xué)習(xí)。老師也由傳統(tǒng)教育中課堂的主宰者、統(tǒng)治者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 生物 教學(xué)

一、生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)后的改變

新的生物教學(xué)大綱同以往的生物教學(xué)大綱相比,更為強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),同時更為重視科學(xué)探究能力的提高和情感態(tài)度價值觀的形成。要在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新過程,教師和學(xué)生就要在教學(xué)和評價方面有所改變。

1.學(xué)生思想的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于以教師、書本、課堂為中心組織,在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),忽視了他們的發(fā)展需求。而素質(zhì)教育的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,建立旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí),已成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。例如,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的基本要求是上課注意聽講,認(rèn)真記筆記。但有些同學(xué)喜歡自學(xué),特別是成績較好的學(xué)生,因此,不應(yīng)對他們作硬性要求。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的,每個同學(xué)都應(yīng)根據(jù)自己的情況,選擇最適合自己的方法。教師不能強(qiáng)求記筆記,把記筆記作為約束學(xué)生的手段。

2.教學(xué)方法的改變。每個學(xué)生都有較強(qiáng)的潛在、顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,但在中國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下,其自主學(xué)習(xí)能力往往會被忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師多是大量灌輸權(quán)威性的事實(shí)、結(jié)論或規(guī)律,但這些事實(shí)、結(jié)論、規(guī)律是怎樣產(chǎn)生的往往被忽視,使學(xué)生處于被動接受知識的地位。由于低估或漠視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,忽視或壓制其自主學(xué)習(xí)的要求,導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)能力不斷喪失。素質(zhì)教育要求教師充分尊重學(xué)生的主體性,積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此,在教學(xué)過程中,教師要努力調(diào)整師生關(guān)系,以思考題為思維主導(dǎo),讓學(xué)生先學(xué)、先練、先講,教師后講、后引、后幫,使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好新內(nèi)容。

3.教學(xué)評價方式的改變。我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式較為單一,即考試?？荚囎鳛闄z驗(yàn)、篩選、強(qiáng)化記憶的途徑也有其功能性的作用。但在以接受知識為教學(xué)目標(biāo),單單以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育下,學(xué)生往往在考前死記硬背,復(fù)習(xí)索然無味;考時緊張不已,答題顛來倒去;考后如釋重負(fù),知識也逐漸忘記。而且傳統(tǒng)教學(xué)也只注重期末考試、升學(xué)考試這些終結(jié)性評價,卻忽視了過程性評價,這就造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程,而只重視學(xué)習(xí)結(jié)果,致使學(xué)習(xí)的主動性和合作性較差。素質(zhì)教育需要根據(jù)生物教育的特性,將評價落實(shí)到每節(jié)課上,學(xué)生的提問、回答問題、搜集資料,并且生物做實(shí)驗(yàn)的過程特別重要等。作為一種自然學(xué)科,生物在教學(xué)中的動手能力以及思考能力至關(guān)重要,通過各種形式記錄下來并及時總結(jié)反饋,這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,把學(xué)習(xí)過程的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做得很認(rèn)真,從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)效益,保證了教學(xué)效果。

二、素質(zhì)教育中生物教學(xué)課堂與課外的要求

與其他學(xué)科相比,生物是一門系統(tǒng)性很強(qiáng),包含著豐富的自然哲學(xué),同時要求大量實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。然而,我國一直采取傳統(tǒng)的班級授課,在課堂教學(xué)中,教師一直都扮演著“知識傳授者”的角色。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師重視對知識的傳授,主觀上重視教學(xué)的結(jié)果,在教學(xué)方法上重視講授法、談話法。而且生物交流由于要求大量的實(shí)驗(yàn),并且與現(xiàn)實(shí)生活有緊密的聯(lián)系,所以要求學(xué)生在課堂上注重自身的主體作用,而教師要盡可能地少去打擾、干涉學(xué)生的思考,并給予他們充分的合作討論、發(fā)表意見的時間和機(jī)會。例如,在講授綠色植物的光合作用時,筆者按照書上設(shè)計的實(shí)驗(yàn)給同學(xué)講了原理后,有幾位學(xué)生在下面小聲地爭論起來:一學(xué)生說植物除了吸收二氧化碳放出氧氣外,也可吸收氧氣放出二氧化碳;另一學(xué)生說不可能,植物既然放出氧氣怎么還會吸收氧氣呢?于是,筆者就順?biāo)浦鄣貐⑴c討論,并和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后總結(jié)出:植物不僅要進(jìn)行光合作用,還要進(jìn)行呼吸作用。通過比較,使學(xué)生對植物代謝有了更加全面的認(rèn)識。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于獲得一種對主體而言比較新穎的經(jīng)驗(yàn),這種新經(jīng)驗(yàn)或是現(xiàn)有的,或是未知、需要探索的,但知識是不能現(xiàn)成地傳遞的,教師要把課堂還給學(xué)生,教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功帶來的喜悅和滿足。

生物學(xué)科的特性必然使教師將和學(xué)生走出教室,與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生要及時交流信息,建立起平等和諧、互助共生的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)能力。在生物的素質(zhì)教育中,教師的主導(dǎo)作用是素質(zhì)教育的保障,教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)上。把外在的影響和要求“內(nèi)化”為學(xué)生個體素質(zhì),促使學(xué)生的潛能、整體素質(zhì)和個性獲得充分的、和諧的、活潑的發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、素質(zhì)教育中有關(guān)于生物教育的思考

筆者認(rèn)為,素質(zhì)教育的素質(zhì)一共有兩個方面:一是知識;二是素質(zhì)、能力、創(chuàng)造力。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,是因?yàn)槲覈L期對于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)不重視,導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)造力。但是這并不代表知識不重要,知識是素質(zhì)能力發(fā)展的基礎(chǔ),離開知識,能力發(fā)展就只能是“空中樓閣”。例如,沒有顯微鏡結(jié)構(gòu)和使用的基本知識,如何正確使用顯微鏡?又如何在操作上有新的認(rèn)識和改進(jìn)?我們在提倡創(chuàng)造力的同時,也應(yīng)該加大對生物基礎(chǔ)知識得學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥性鷮?shí)的基本知識,才能夠給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

但在現(xiàn)階段生物教育中,知識教育還不完善,知識點(diǎn)太多,且缺乏實(shí)用性。所以,在素質(zhì)教育中所重視的知識與以前不同,它不等同于增加知識的總量,而是重視那些對學(xué)生的發(fā)展有價值的知識,重視學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。反觀目前我國的生物教學(xué),在一定程度上還存在一些偏差。出現(xiàn)偏差一般有以下幾種情況:①教師讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象依然存在,有的教師覺得教材中的知識內(nèi)容很不完整,又補(bǔ)充了不少并不屬于基本概念和原理的內(nèi)容;②教師過于追求探究活動的數(shù)量和形式,忽略了探究活動的重要目的之一是建構(gòu)知識,未能對相關(guān)知識及時梳理和總結(jié)。

在擁有了一定的知識基礎(chǔ)后,教師在教學(xué)過程中要開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu),特別是要啟發(fā)學(xué)生了解生物知識的發(fā)生過程、生物概念的建立過程,以掌握獲取知識的方法,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用生物知識來分析、解決現(xiàn)實(shí)生活問題,使知識積累與能力培養(yǎng)同步發(fā)展,相得益彰。這樣,學(xué)生的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)能力的提高才會成為知識積累的必然結(jié)果,從而達(dá)到教學(xué)的根本目的。如果忽視了創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)能力,即使學(xué)生腦中塞滿了各種知識,在解決實(shí)際問題時也會無所適從,遇見新的知識點(diǎn)也不知道該怎樣學(xué)習(xí)。因此,擺正傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。