鄭 靜

基礎(chǔ)教育改革提出了全新的教育教學(xué)理念,改變教學(xué)方式(學(xué)習(xí)方式)無(wú)疑是其核心要素之一。福建省長(zhǎng)樂師范附小參加的“新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”課題實(shí)驗(yàn),嘗試使用了“先學(xué)后教,超前斷后”的教學(xué)法。這種教學(xué)法改變了“教師講,學(xué)生聽”的注入式教學(xué)法,變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。這樣一來(lái),改他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,要把學(xué)生的潛能和差異視為教育資源,在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入合作學(xué)習(xí)。在不斷更新的教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將發(fā)生巨大變化,但不論是學(xué)生超前自學(xué),還是在課堂暢快討論、大膽發(fā)言、激烈爭(zhēng)執(zhí)、集中反饋的任何一個(gè)過程,教師都不可能“袖手旁觀”,因而,結(jié)合具體情況進(jìn)行合適、有效的指導(dǎo)是值得探討的。

一、“導(dǎo)”在自學(xué)課本前

自學(xué)課本的形式,能激發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生積極參與思考,起到了思維定向的作用。由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異,自學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生能有效地進(jìn)行自學(xué),而多數(shù)學(xué)生雖然積極性高,尚需指導(dǎo)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的情況,教師可以為學(xué)生制定一張自習(xí)卡。自習(xí)卡上設(shè)置幾個(gè)項(xiàng)目:①我能看懂圖中的意思;②通過自學(xué),我掌握了這些知識(shí);③我會(huì)試一試了;④我有不明白的地方;⑤我有更好的方法。中高年級(jí)則可利用導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生先學(xué),逐漸向?qū)W生自編導(dǎo)學(xué)提綱過渡。

其實(shí),不管是哪種方法,其意義都在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些臺(tái)階,使之能夠有計(jì)劃、有目的地自學(xué)課本,自主探索,并借助課本尋找解決問題的方法。此外,教師還要為學(xué)生對(duì)于怎樣提出問題進(jìn)行的思考、研究提供示范,讓他們從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,提出有價(jià)值的問題,從而發(fā)展學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。

二、“導(dǎo)”在意見反饋中

在教學(xué)過程中,常需要了解學(xué)生自學(xué)的情況,應(yīng)用反饋原理,讓學(xué)生敘述自學(xué)過的新知識(shí),強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解掌握。一般情況下,學(xué)生通過自學(xué)課本,粗略了解知識(shí)的構(gòu)成。組織學(xué)生闡述見解,發(fā)表自己與課本不同的解法、看法。教師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生對(duì)新知的掌握情況,這樣學(xué)生就會(huì)有效地掌握新知。從情感態(tài)度的向度來(lái)講,無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情緒。老師在聽取學(xué)生的反饋時(shí),應(yīng)不斷地吸收信息,篩選出對(duì)學(xué)生有利的材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

1.在計(jì)算類的課上,老師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)言中導(dǎo)出算法多樣化,比對(duì)算法的優(yōu)略性、代表性,以達(dá)成優(yōu)化算法的目的。

2.在概念類的課上,老師應(yīng)協(xié)助學(xué)生在大量的信息數(shù)據(jù)前,抽取出概念的本質(zhì)屬性。

3.在解決問題類的課上,教師的導(dǎo)向可在以下幾個(gè)方面起到作用:①如何收集有用的信息。②為解決這個(gè)問題采用什么方法?③為什么采用這個(gè)方法?

4.在空間與圖形課上,學(xué)生的空間想象能力相對(duì)較差。教師導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找模型,建構(gòu)數(shù)學(xué)模型上。

5.在整理復(fù)習(xí)類的課上,老師應(yīng)把握為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)橫向與縱向聯(lián)系、梳理的正確方向。

學(xué)生反饋時(shí)集中了大量參差不齊的信息,有新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,有學(xué)生差異引起的認(rèn)知距離等。教師的引導(dǎo)要起到橋梁作用,牽舊知往新知,從生活中抽象數(shù)學(xué),把后進(jìn)學(xué)生拉進(jìn)優(yōu)生行列。這里,教師的引導(dǎo)是航行的舵手,它能幫助學(xué)生把握正確的方向,保證人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展,從而加快教學(xué)進(jìn)度。

三、“導(dǎo)”在思緒迷茫處

“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是近年來(lái)教育教學(xué)的迫切呼喚。在多年的教學(xué)體驗(yàn)中,筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生無(wú)法提出有價(jià)值的問題,解題時(shí)不得其門,回答時(shí)不得要領(lǐng)。究其根本,是學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)與研究的方法。

例如,算一算,想一想,你發(fā)現(xiàn)了什么?

2×14=2×15=

20×14= 2×150=

200×14=2×1500=

學(xué)生嘗試練習(xí)后的發(fā)現(xiàn)很零散,邏輯性不強(qiáng),且欠缺條理。如“每一個(gè)因數(shù)都比前一個(gè)多了一個(gè)0,每一個(gè)積都比前一個(gè)多了一個(gè)0”等,但不能很好地把因數(shù)的變化與積的變化聯(lián)系起來(lái)。因此,教師應(yīng)及時(shí)講解,提示學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行考慮:①觀察什么數(shù)發(fā)生了變化?什么數(shù)不變?②什么原因引起了變化?③發(fā)生了什么樣的變化?學(xué)生以小組為單位進(jìn)行再研究。有了方向指引,他們的思路頓時(shí)就豁然了。最后,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,完成了這樣的板書:

一個(gè)因數(shù)發(fā)生變化,另一個(gè)不變,積跟著發(fā)生相同變化

這樣處理,既保證了學(xué)生繼續(xù)以主體的身份從事研究,又突出了老師的主導(dǎo)作用,兩者得以有機(jī)的統(tǒng)一,有效地訓(xùn)練了學(xué)生有序地思考習(xí)慣和考慮問題全面性的教育目標(biāo)。

四、“導(dǎo)”在事件偶發(fā)時(shí)

課程改革鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué),倡導(dǎo)重視課堂生成,建立開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。開放和互動(dòng)為學(xué)生提供了平等、有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這樣的課堂上,人人有自尊、民主、安全,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件頻頻發(fā)生,甚至?xí)粚W(xué)生牽著偏離了原先的軌道。

例如,在角的認(rèn)識(shí)(銳角、直角、鈍角)完成后,筆者想用一組操作“鳴金收兵”,組織學(xué)生用三角板上的角作出一個(gè)鈍角,不料入了“歧途”。一個(gè)學(xué)生把三角板上45°的角和60°的角拼在一塊,并堅(jiān)決認(rèn)為這是一個(gè)銳角。接下來(lái)全部的課堂時(shí)間,都用于討論兩個(gè)銳角拼在一起會(huì)有什么結(jié)果?學(xué)生們由剛才的情境出發(fā),總結(jié)出了以下三種判斷角的方法:①直接目測(cè)。②用圓規(guī)量(三年級(jí)學(xué)生還沒學(xué)過圓規(guī)測(cè)量法)。③先把角描下來(lái),再用三角板上的直角比對(duì)。在此基礎(chǔ)上,筆者和學(xué)生們一起探討得出了銳角+銳角的結(jié)果可能是銳角、直角、鈍角,從而有效地延伸了課堂知識(shí)。這段意外的插曲也加深了學(xué)生對(duì)角的直觀理解。

開放的課堂需要老師更機(jī)智的品質(zhì),并敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中的各種信息,果斷地采取策略與措施,推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生在老師智慧的引領(lǐng)下,會(huì)潛移默化地生成智慧與見識(shí)。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道,在不同模式的課堂上,高效地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí),進(jìn)而啟迪其智慧,并影響其人格生成。