蔣 瑛

完善的技巧課評價方式,是保證教學(xué)順利進(jìn)行的保障。目前,大多高校鋼琴專業(yè)評價技巧課最常用的方法是:依據(jù)表演者的總體演奏,通過各個考官給出的整體成績相加,除以考官人數(shù)得出平均分。這種憑借經(jīng)驗印象給出一個籠統(tǒng)總分的評分方式,難免出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。如何建立一種科學(xué)的技巧課評價方式,將表演成果科學(xué)地拆分成可評價的具體內(nèi)容,把原有的不可評價因素轉(zhuǎn)化為各種可評價的因素?如何對演奏者的彈奏質(zhì)量進(jìn)行深入剖析并通過長期記錄、跟蹤演奏者的學(xué)習(xí)成果為他建立有效的學(xué)習(xí)檔案?本文“評分表格制”鋼琴技巧課評價方式的提出將對高師技巧課類課程的評分方式進(jìn)行新的探索。

“評分表格制”就是利用表格的形式,把考試曲目的內(nèi)容清晰地拆分成各個要素,其結(jié)果不但能得出總體分?jǐn)?shù),還可以為表演者彈奏的每個作品及每個具體細(xì)節(jié)要求打分,在對照評價標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)彈奏者所取得的進(jìn)步和不足,總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),為教師、學(xué)生、教學(xué)機構(gòu)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略和方法的目的。

一、“評分表格制”的操作方法和內(nèi)容

目前鋼琴考試的內(nèi)容一般為2—4個曲目不等,每個作品的成績又是根據(jù)提前設(shè)定的各項要求決定的。如下表中:假設(shè)考試內(nèi)容有四個作品,考試前根據(jù)教學(xué)要求每個作品有5項要求(見表格1)。

“評分表格制”可以體現(xiàn)以下幾種成績:

1.單個作品的完成成績:如:曲目1的完成結(jié)果由5項彈奏要求的小分相加而成:橫向相加(4+3+5+3+4)即可得出這個作品的彈奏成績(19分)。

2.整個演奏的完成成績:四個作品的單個曲目成績相加即可得出最后考試成績(81分)。

3.對某一項要求的完成成績:縱向看表,如“要求1”的完成分?jǐn)?shù)是4(曲目1)+3(曲目2)+5(曲目3)+5(曲目4)=17分。假設(shè)總分為20分,那么對17分則說明“要求1”的滿意度約為80%。

以上為“評分表格制”的基本使用方法,相對于打“總體印象分”式的記分方式,這種成績的獲得更加精確和詳細(xì)。

“評分表格制”的另一大特點是它的靈活性,使用時不是一成不變的,可根據(jù)考生具體情況和考察側(cè)重點的不同,相應(yīng)地將表格進(jìn)行靈活動變。表格的制定可以在測試前的評價準(zhǔn)備工作中通過商定,依據(jù)實際情況需要,在以下幾個方面有所改變、調(diào)整:

1.考察曲目的數(shù)量

考察曲目的數(shù)量依據(jù)考試要求可多可少,少則僅對一首作品進(jìn)行表格的制定,多則對一個學(xué)期的考察曲目進(jìn)行計劃,制定宏觀考察表格。如表格2比表格1減少了兩個考核曲目。

2.考察要求項目的數(shù)量

班級不同、專業(yè)不同都會影響到“要求”項目的數(shù)量,如果鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生相對于音樂教育專業(yè)鋼琴課的要求更加嚴(yán)格,或者高年級的學(xué)生相對于低年級的學(xué)生考察項目更多,那么考察要求項目的數(shù)量都可以依據(jù)教學(xué)要求有所調(diào)整。如表格2與表格1相比,彈奏要求減少了一項。

3.單項分值比例及權(quán)數(shù)的確立也可以依據(jù)實際需要有所調(diào)整

“在統(tǒng)計計算中,用來衡量總體中各單位標(biāo)志值在總體中作用大小的數(shù)值叫權(quán)數(shù)。權(quán)數(shù)決定指標(biāo)的結(jié)構(gòu),權(quán)數(shù)如果變動,絕對指標(biāo)值和平均數(shù)也會變動,所以權(quán)數(shù)是影響指標(biāo)數(shù)值變動的一個重要因素?！雹?/p>

在制定“評分表格”的準(zhǔn)備工作過程中,應(yīng)該首先根據(jù)教學(xué)大綱及實際情況做出標(biāo)準(zhǔn),確定考察側(cè)重內(nèi)容和權(quán)重,主要考察曲目和重點考察項目的總體權(quán)數(shù)與個體分值應(yīng)該提高,反之相應(yīng)降低。同樣是對某類樂曲進(jìn)行考察,但是考察的側(cè)重點不同,權(quán)數(shù)相應(yīng)有所改變,如:表格2中鋼琴考試側(cè)重大型樂曲的考察,則大型樂曲的權(quán)數(shù)相應(yīng)提高:總權(quán)重占60%、練習(xí)曲總權(quán)重占40%。同時,單個作品的考察重點不同,單項分值比例及權(quán)數(shù)的確立也可以變化,表格2中假設(shè)練習(xí)曲主要考察重點為演奏技巧的表現(xiàn),則練習(xí)曲演奏技巧一項的權(quán)重為0.20,計20分,其他各項如整體藝術(shù)表現(xiàn)、完整性等所占權(quán)數(shù)就會相應(yīng)降低,三項共占20分,權(quán)重為0.20。

二、“評分表格制”的意義

“評分表格制”這種方式有較好的適應(yīng)性和靈活性,反映出評價指標(biāo)體系的科學(xué)性原則。同時評價方法實用、可行,體現(xiàn)出評價指標(biāo)體系的可操作性。不僅如此,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系對學(xué)生、教師、教學(xué)管理機構(gòu)都有更多積極的意義。

1.對學(xué)生的意義

“評分表格制”與傳統(tǒng)的鋼琴考試中一分定結(jié)果的方式不同,傳統(tǒng)的一個總分?jǐn)?shù)只能使評價限于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷,是個籠統(tǒng)的終極結(jié)果,很難看出學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢,有以偏概全之嫌。“評分表格制”的評分方法則是一種透過表面看本質(zhì)的評價方式,由于把評價內(nèi)容細(xì)致量化,把具體考試要求進(jìn)行定量考察,清晰、細(xì)致地分析學(xué)生每項學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況,像在放大鏡下看到了彈奏時的微觀問題一樣,使教學(xué)評價一目了然。可以說,“評分表格制”中所體現(xiàn)的真實性評價,可以幫助學(xué)生看到目前彈奏水平的實際情況,了解自己的學(xué)習(xí)狀況,為學(xué)生提供改進(jìn)的機會。

2.對教師的意義

“評分表格制”中反映的成績不僅具有展示成績的作用,還具有教學(xué)評價的“診斷功能”。它所獲得的反饋成績信息是調(diào)整教學(xué)過程的重要依據(jù)。教師可以通過“評分表格”中所展示的彈奏完成情況及時調(diào)整教學(xué)目的和內(nèi)容,了解教學(xué)目標(biāo)是否合理?所選擇的曲目是太難了還是太容易了?所使用的教學(xué)手段是否有效?是否能解決學(xué)生的彈奏困難?還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難,發(fā)現(xiàn)各種影響教學(xué)效果的問題,從而“對癥下藥”,采取后續(xù)的補救措施,提高教學(xué)過程的有效性。

3.對教學(xué)管理機構(gòu)的意義

“評分表格”的使用可以對每一項考試內(nèi)容的判定有指導(dǎo)和規(guī)范作用,全面、細(xì)致、嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn),避免了由于評價者的主觀隨意性和片面性造成的誤差,預(yù)防評價者光憑印象或感情用事評定考生,幫助教學(xué)管理者對課程的設(shè)計和實施更加科學(xué)、完善。同時,還可以對評價過程、結(jié)果及決策做簡要的總結(jié),存入教學(xué)檔案備用,以便形成一個良好的周期。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的課程評價,有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。(《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》P160)“評分表格制”就是對表演類課程評價體系的探索,它盡量避免過分關(guān)注教學(xué)結(jié)果、忽視對學(xué)習(xí)過程的評價方式,努力體現(xiàn)評價的教育功能、反饋功能、導(dǎo)向功能,以期待傳統(tǒng)的技巧類課程音樂教學(xué)評價在方法、主體、內(nèi)容、功能等方面從單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。

①《什么是權(quán)數(shù)?》,http://zhidao.baidu.com/question/84943656.html

蔣瑛 首都師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授

(責(zé)任編輯 張寧)