干國勝 李南峰 姚　強　李　軍 祝移民

[摘要]緘默知識是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要的知識形態(tài);在“做中學,做中教”,堅持文化育人是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計的高技能適用性人才必然途徑。十堰職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè),根據(jù)“設(shè)計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想,內(nèi)化緘默知識,在教學改革方面作了卓有成效的探索,所研究成果于2009年獲第六屆高等教育國家級教學成果二等獎。

[關(guān)鍵詞]高職教育;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);教學改革;緘默知識

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)05-0014-03

十堰職業(yè)技術(shù)學院“高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革研究”課題經(jīng)過數(shù)年的研究與實踐,根據(jù)“設(shè)計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想,內(nèi)化“緘默知識”,全面推行工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程體系構(gòu)建;在落實高職“校企合作、工學結(jié)合”改革思想,彰顯“做中學,做中教”等方面,探索出了特色鮮明、市場滿意、具有中國和地域特色的高職藝術(shù)設(shè)計教育教學體系。

一、成果研究背景

本項目研究主要基于以下方面的思考:

1.學科課程體系的教學范式是由專業(yè)學科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學科體系, 是以傳授顯性知識, 主要解決知道是什么 (Know-what,即記載事實和數(shù)據(jù))和知道為什么(Know-why,即關(guān)于自然和社會的原理和規(guī)律方面的科學理論)的問題;其教學活動是教師的統(tǒng)一安排下,全體學生按照統(tǒng)一順序和步驟完成多個學習任務(wù),制作同一類型的工件。“學科體系的課程結(jié)構(gòu)常會導致陳述性知識與過程性知識的分離, 理論知識與實踐知識的分離, 知識排序的方式與知識習得的方式的分離?！盵1]

2.以設(shè)計為導向的工作過程系統(tǒng)化教學范式是以行動導向的學習理論為指導,“針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)‘行動領(lǐng)域的工作過程,按照‘咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評估完整的‘行動方式來進行教學”[2];提倡“做中學,做中教”的理念,融“教、學、做”為一體。

上述這兩種教學的本質(zhì)區(qū)別使以設(shè)計為導向工作過程系統(tǒng)化的教學范式成為當前我國職教課程改革的主要方向,也因此確立了該項目研究的方向。

二、研究思路

緊緊抓住高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的問題。

職業(yè)技術(shù)教育作為教育的一種類型,其培養(yǎng)目標是提升學生的職業(yè)能力,所要做的是實現(xiàn)從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)化。

“一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè),是因為具有特殊的地方,即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有自身的獨到之處?！盵3]高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在以設(shè)計為導向教育理念的指導下,以職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標為導向,以基于工作過程的“學習領(lǐng)域”課程為依托, 按照行動導向的學習理論,結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點,在“工學結(jié)合”中通過“做中學”實施“創(chuàng)新教育”。

三、開展的工作

1.從培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手,確立綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)造性思維的“整體滾動遞進式”人才培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式將本專業(yè)高技能人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力視為三個關(guān)鍵元素,滲透到所有課程之中,使每門課程都體現(xiàn)這三種元素,而側(cè)重點又各有不同。使學生從入學到畢業(yè),綜合素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力三個關(guān)鍵元素的水平始終得到整體循環(huán)提高,最終達到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所要求的綜合職業(yè)素養(yǎng)。對比以往通過幾門課程解決某一種能力培養(yǎng)的方式,徹底解決了人才培養(yǎng)過程中的能力割裂現(xiàn)象和課程的“自我生長”現(xiàn)象。

2.加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

建成融教學、生產(chǎn)、培訓和職業(yè)技能鑒定為一體的生產(chǎn)性實訓基地。實現(xiàn)投資主體多元化,按照教育規(guī)律和市場規(guī)律,引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度和企業(yè)文化,建立技術(shù)管理、設(shè)備管理、人員管理、財務(wù)管理、固定資產(chǎn)管理等各項管理制度,使其具有長效共贏機制,具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.加強“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師團隊建設(shè)

各個專業(yè)必須建設(shè)一支由專業(yè)專任教師、企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠組成的專兼結(jié)合的“雙師素質(zhì)”的教學團隊,使其年齡結(jié)構(gòu)合理,專業(yè)技術(shù)方向協(xié)調(diào),職稱結(jié)構(gòu)科學,教學理念新穎,教學能力和工程實踐能力很強,以保障工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程的開發(fā)和實施能落到實處。

4.深化課程體系與教學內(nèi)容改革

按工作過程和職業(yè)資格標準及任職要求重組核心課程,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系,制訂專業(yè)教學標準和核心課程標準,使專業(yè)教學內(nèi)容符合藝術(shù)設(shè)計崗位(群)知識、能力、素質(zhì)形成的要求。同時將專業(yè)核心課程按學習領(lǐng)域課程模式進行開發(fā)并組織實施,建立國家、省、學院三級精品課體系。全面推行“教、學、做”合一的教學模式,并針對不同的學習領(lǐng)域和學習情境,采取不同的實施模式:任務(wù)驅(qū)動、項目導向、啟發(fā)式、模擬式、案例式、專題式、頂崗式。在教學方式上,采用多媒體教學、現(xiàn)場教學和理實一體化教學。

5.確立工作過程系統(tǒng)化的教材編寫原則

(1)以工作過程系統(tǒng)化的教材開發(fā)模式為基準,所編寫的教材能覆蓋整個工作領(lǐng)域;

(2)能有效負載這個工作領(lǐng)域所需的知識,其結(jié)構(gòu)足夠體現(xiàn)工作體系的特征;

(3)以職業(yè)技能為核心,強調(diào)工作過程完整性;

(4)內(nèi)化緘默知識;

(5)“教、學、做”合一;

(6)漸進性原則;

(7)可操作性原則;

(8)必需夠用的原則;

(9)圖文并茂的原則;

(10)應(yīng)用性原則:重核心技能,重課程開發(fā),重知識運用能力,重短期和長期需求相結(jié)合,重課程間的自然銜接和過渡。

按照“教、學、做”合一的原則,突出實踐教學課題,在實訓單元構(gòu)建、實訓項目設(shè)置的同時,充分考慮基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合創(chuàng)新這三方面技能對教材的要求,充分考慮學時比例的分配和前后順序的關(guān)系,形成了由低層次項目(課題)逐步向高層次項目(課題)提升。

四、推廣應(yīng)用效果

自2006年以來,課題組自覺地按照藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)崗位(群)所必需的職業(yè)知識能力和綜合素質(zhì),吸取了德國、馬來西亞職業(yè)教育的先進經(jīng)驗,并以該類專業(yè)教育中的“緘默知識”理論為指導,對原有的課程體系進行了解構(gòu)和重構(gòu)。課題組按照姜大源教授提出的“工作任務(wù)分析→行動領(lǐng)域歸納→學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學習情境轉(zhuǎn)換”的步驟,與企業(yè)一起重新構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化的課程體系,新課程體系已應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中,效果初步顯現(xiàn)。作為湖北省高職藝術(shù)設(shè)計類牽頭單位,該專業(yè)已出版了8種融“教、學、做”為一體的藝術(shù)設(shè)計類教材。

經(jīng)過兩年的實踐檢驗,“整體滾動遞進式“的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成了開放式的良性循環(huán),結(jié)出了豐碩的成果。畢業(yè)生一次性就業(yè)率、起薪率、專業(yè)對口率始終處于全省同類專業(yè)的領(lǐng)先水平,師生獲獎成果的數(shù)量和質(zhì)量始終處于全省同類專業(yè)的領(lǐng)先水平,部分成果已經(jīng)居于全國同類專業(yè)的領(lǐng)先水平;畢業(yè)生近三年一次性就業(yè)率均在95%以上,且7.9%的畢業(yè)生成功自主創(chuàng)業(yè)(全國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)平均水平為0.9%)。在教育教學改革上取得突出成績,獲第六屆高等教育國家級教學成果二等獎,其中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為湖北省重點專業(yè)、國家教改試點專業(yè),藝術(shù)設(shè)計實訓基地獲中央財政立項支持;其師資隊伍被評為省級優(yōu)秀教學團隊,專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”比例已經(jīng)達到100%,并已設(shè)立了“楚天技能名師”崗位;建成國家級精品一門,省級精品一門;一批省級教材科研項目立項、結(jié)題并獲獎;教育部高職藝術(shù)專業(yè)教學指導委員會的專輯以較大篇幅介紹了該專業(yè)教學成果,省內(nèi)外多家高職院校前來交流,輻射效果已經(jīng)開始顯現(xiàn);與德國、馬來西亞等國家的合作范圍得到了進一步的拓展,課題組成員應(yīng)邀在德國比勒費爾德科技大學舉辦了專題展覽,2009年5月德國比勒費爾德科技大學的五位教授來我院藝術(shù)設(shè)計系進行學術(shù)交流。

大二學生張志棟的設(shè)計作品《手拉手》,在2008年第26屆世界大運會海報設(shè)計大賽中獲唯一金獎;招貼《小荷才露尖尖頭》在國家教指委第一屆全國職業(yè)技術(shù)學院綜合設(shè)計展覽中獲平面設(shè)計唯一金獎。近年學生創(chuàng)作成果獲國家級金獎2項,銀獎1項,銅獎3項,優(yōu)秀獎2項;200余幅學生作品參加省級展覽,其中金獎5項,銀獎6項,銅獎24項,優(yōu)秀獎38項。2006屆畢業(yè)生為企業(yè)完成170萬元的裝飾設(shè)計工程合同,2007屆畢業(yè)生參與完成了香格里拉雙語幼兒園的整體設(shè)計與施工。2008屆畢業(yè)生參與完成十堰市人才市場整體設(shè)計與施工。歷屆實習生為公司累計簽訂和履行業(yè)務(wù)合同價值超過超過千萬元。這些成績已輻射到省內(nèi)許多高職院校的藝術(shù)類專業(yè),為湖北省高職教育取得了良好的聲譽,也為推廣教學研究成果起到了重要的支撐作用。

五、特色與創(chuàng)新點

1.將“緘默知識” (Tacit Knowledge)與現(xiàn)代職業(yè)教育理論和藝術(shù)設(shè)計教育教學進行深度融合,實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教學改革的理論創(chuàng)新。

運用“設(shè)計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想,內(nèi)化“緘默知識”, 全面推行工作工程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程體系構(gòu)建。

緘默知識是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要的知識形態(tài)。通過工學結(jié)合在“干中學”是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生獲取該專業(yè)緘默知識最有效的途徑,緘默知識對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類學生的顯性知識獲取、實踐技能提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。

十堰職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)按照培養(yǎng)“設(shè)計師”,而不是“畫家”的改革思路,改革人才培養(yǎng)模式,確立了融學生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)造型思維為一體的“整體滾動遞進式”人才培養(yǎng)模式。

2.創(chuàng)新了“市場、公司、課堂”三位一體教學模式,落實工學結(jié)合,在“做中學,做中教”中培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計的高技能實用性人才。

我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師大多擁有自己的專業(yè)公司,這些公司均經(jīng)歷了“個人公司→校外生產(chǎn)性實訓基地→校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地”的發(fā)展歷程。現(xiàn)有7個具備法人資質(zhì)的廣告公司、藝術(shù)開發(fā)公司、裝飾工程公司。因而,我們以這些公司為橋梁,建設(shè)融“公司、“教師工作室、課堂”為一體的新型“產(chǎn)、學、教”實訓基地,為“市場、公司、課堂”三位一體教學模式的實施提供了必需的教學平臺,使得本專業(yè)學生不分年級、不分時間(課堂、課外)均可長期在教師工作室學習、工作(參與項目)。教師就是師傅,師傅在每個教學實踐環(huán)節(jié)所給出的評價就是課程“分數(shù)”。這樣的做法在6個學期中從不間斷。

除以上教師公司實體外,在大二學生中按照自愿的原則,5人左右組成一個模擬公司,有總經(jīng)理,也有預算、材料、設(shè)計和客戶等項目經(jīng)理,其角色“輪流坐莊”,學生的模擬公司與教師的實體公司相互滲透。這樣,學生在教師(師傅)的指導下,完成“手把手→放開手→自己動手”的全過程訓練。在大三階段,基本完成由大學生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變,真正做到零距離與企業(yè)接軌。

3.成立“武當設(shè)計藝術(shù)研發(fā)中心”, 落實“產(chǎn)學研結(jié)合”,提升師生的自主創(chuàng)新能力,促進成果向市場轉(zhuǎn)化率。

十堰職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計系藝術(shù)設(shè)計專業(yè)立足十堰地方經(jīng)濟,結(jié)合地方文化(例如:武當文化、秦巴文化)的優(yōu)勢資源,成立了“武當設(shè)計藝術(shù)研發(fā)中心”,參與地方旅游環(huán)境(鄂西生態(tài)文化旅游圈)設(shè)計,進行旅游產(chǎn)品開發(fā),從而提高師生設(shè)計眼界,創(chuàng)造學生實習和就業(yè)崗位。更重要地是,我們不是被動地適應(yīng)市場,而是主動地引領(lǐng)市場。

4.采用“體驗,理解,陶冶,喚醒”四步文化育人模式,構(gòu)建優(yōu)良的育人環(huán)境,提升人的價值,培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計高素質(zhì)高技能人才。

從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度出發(fā),關(guān)注學生靈魂的塑造和健全人格的養(yǎng)成,通過體驗、理解、陶冶、喚醒,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛質(zhì),凝聚高尚的人格力量。用優(yōu)良的育人環(huán)境和傳統(tǒng)文化來陶冶學生,喚醒學生的自我,在實踐中體驗成功,獲得自信。使學生不僅在各級各類比賽中獲獎,而且在就業(yè)中領(lǐng)先、在創(chuàng)業(yè)中成功。

六、尚需研究解決的問題

1.全方位地加強創(chuàng)新教育

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(群)是一個需要創(chuàng)新的專業(yè)(群),沒有創(chuàng)新就不可能有高水平的畢業(yè)生和獲獎率。十堰職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然通過各種方式進行了創(chuàng)新教育,但由于高等教育進入“大眾化”階段后,受學生的個體差異、教師的授課方式差異以及實訓基地教師授課水平暫時的限制,還不能做到使每個學生都成為創(chuàng)新教育的成功者。這是我們在下一步改革中需要重點解決的問題。

2. 全面推行“緘默知識”教育

職業(yè)教育的核心,是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動,幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)實踐中的“能工巧匠”的能力,除了科學技術(shù)這種可以言明的顯性知識外,還包括很多與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗”和“主觀”性質(zhì)的緘默知識。因此,藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程構(gòu)建中的知識,不再是傳統(tǒng)意義上的知識,即顯性知識;而應(yīng)該是既包含顯性知識,又包含緘默知識。緘默知識作為一種知識類型在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)職業(yè)教育課程中正起著越來越重要的作用。雖然十堰職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在《素描》、《色彩》等課程中從不自覺地到自覺地應(yīng)用“緘默知識”,但尚未達到普及和運用自如的境界,也并未推廣到所有的課程。在新的教改實踐中,我們應(yīng)當加以重點關(guān)注,并將其上升到可以總結(jié)經(jīng)驗的高度。

[參考文獻]

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[3] 姜大源. 世界職業(yè)教育課程改革對我們的啟示[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2008(11):42.

[4] 干國勝,姚強. 正確運用緘默知識促進高職藝術(shù)設(shè)計教學改革[J]. 十堰職業(yè)技術(shù)學院學報,2009(2):93.