馬春麗

在化學教學中,習題教學是高中化學學習的一個重要環(huán)節(jié),是運用所學知識解決實際問題的初步實踐,它對于深入理解基本內(nèi)容,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及從中汲取廣博的實際知識等都具有不可替代的作用.科學地實施化學習題教學,對加深學生所學知識、技能的理解與掌握,對發(fā)展他們的思維能力與表達能力,具有十分重要的作用.當前,化學習題教學存在的主要問題是:習題課比較隨意,沒有引起教師足夠的重視;部分教師按題號順序逐題講解,同種類型的題目反復講解,降低了習題教學的有效性;學生思維能力和解題能力提高程度與學生付出的勞動不成正比,最終導致學生應試能力偏低.經(jīng)常會遇到這樣一種情況:“學生的基礎(chǔ)知識掌握了,但在解題時卻不能加以應用,教師講解時都能理解,但自己做時卻無從下手.”

本文就提高化學習題課的有效性應處理好的幾個環(huán)節(jié)與大家進行交流.

一、備課環(huán)節(jié)

1.知識點的歸類

在習題教學中,分類對于培養(yǎng)學生的問題解決能力是十分重要的策略與手段.在傳統(tǒng)教學中,人們只是將化學習題分為無機、有機、理論、概念、計算、實驗六大塊(或?qū)⒗碚撆c概念合并,稱五大塊).但是這樣的分類沒有統(tǒng)一、明確的依據(jù)或標準,只是形式上的分類,不利于學生形成與解題能力相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),不利于發(fā)展學生的思維能力.無論是哪種形式的題目最終都要歸結(jié)到知識點的考查.本文主張按照知識點對習題進行歸類,教師做習題時在題目的旁邊注明每道題目考查的知識點,在做完后將題目按照知識點歸類,并將這些知識點中的重點和難點總結(jié)出來.這樣能夠幫助學生建立完善的化學知識網(wǎng)絡(luò),提高學生的化學素養(yǎng),突破重難點.

2.對解題方法的歸類

教師在備課的時候還應該對解題方法進行歸類,在一套習題中涉及到的同一解題方法集中講解,使學生能夠明確解某一類題目使用什么方法是有效的.例如:在解化學反應速率和化學平衡的有關(guān)題目時,可用三行式解法,有時也會用到極限法.這些題目一般已知條件較多,三行式清晰明了不容易出錯.又如,堿性燃料電池在歷年高考中考過數(shù)次,對于學生來講難度較大.這類題目可以先寫出燃料燃燒的化學方程式,再寫出CO₂與OH-反應的化學方程式,兩個方程式相加得到總反應式,寫電極反應式時先寫正極,將總反應與正極相減得到負極的電極反應式.對解題方法進行歸類可以幫助學生建立化學思維方法的網(wǎng)絡(luò),提高學生的解題能力.

3.找出學生的認知難點

在每次習題做完后教師要及時批改,對于大多數(shù)學生都做錯的題目在備課時先要認真分析學生出錯的原因.學生做錯題目的原因很多,有可能是概念不清;題目看錯;知識點的理解不透徹;答題不規(guī)范;沒能從題目提供的條件中提取出有用的信息等.教師要認真分析原因,在講評時才能有的放矢.

二、講評環(huán)節(jié)

1.留出時間,自主訂正

絕大多數(shù)學生在拿到作業(yè)或試卷后,首先關(guān)心的是等第或分數(shù),接著便會主動關(guān)注做錯的題目.對于會做而做錯(即所謂粗心出錯)的題目,學生多會為此懊悔和自責,對此不必多費口舌.對于那些當時不會做的題目,在作業(yè)或考試結(jié)束后,也可能通過向他人詢問答案或查找資料,掌握或基本掌握全部或部分問題的解決方法.學生這種主動糾錯的積極性,教師應十分珍視,但也不必急于開始講評.對于那些不能準確把握答案的題目,學生則急切地想知道問題的答案和錯誤的原因,這個時候,他們的學習動機和求知欲望才表現(xiàn)得最強烈,這也正是開始講評的最好時機.因此,習題正式講評之前,教師宜稍微留出一點時間,讓學生自主訂正.

2.突出重點,授生以漁

習題課講評最忌一概而論,籠統(tǒng)講解,這樣只會大大降低習題課的有效性.學生不可能所有的題目都不會,大家錯的題目也不可能都相同.這就要求習題講評要有側(cè)重,一要根據(jù)全班學生的習題情況,選擇錯誤率較高的問題(往往是難題)作為講評的重點;二要根據(jù)教學實際的需要,選擇當前最迫切需要解決的問題作為講評的重點;三要按照知識點或者解題方法分類講解,從錯誤率高的問題中,選擇一兩個最主要的問題作為講評的重點.在講評的過程中要著重于思維方法和解題思路的講解,真正做到授生以漁,力求觸類旁通.這就要求教師在習題批閱時就要留心學生的習題情況,認真統(tǒng)計學生解答的正確率和錯誤率,統(tǒng)計出錯誤的類型,并總結(jié)分析產(chǎn)生錯誤的原因,做好習題講評的準備.

突出重點還必須兼顧一般.重點和一般是相對而言的.如果只抓重點而不及其余,那也就無所謂重點了.況且,這里所說的重點和一般是根據(jù)講評的要求來定的,而就其知識和能力的本身來說,都是重要的,學生都應該掌握而不能有所遺漏或欠缺.

3.注重學生參與

習題課不能成為教師的一言堂,教師單方面講,學生未必能夠集中注意力,就出現(xiàn)了這樣的情況:教師都講過了但是學生在碰到類似的題目時仍然不會做.因此,習題課要注重學生的參與,教師可以選擇難度適中的題目讓學生講評,對于難度大的題目教師單方面講解.學生參與的方式可以是口述解題思路,黑板板演解題過程等.對于同一套習題中相同的知識點或相同的解題方法可讓學生當堂練習,及時鞏固.這樣做既可以集中學生的注意力又可以激發(fā)學生思維,并且在學生參與的過程中教師可以了解學生的思維過程,發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)和知識漏洞,對學生思維中的閃光點要給予肯定,激發(fā)學生主動參與的積極性.

4.注重規(guī)范性

在習題教學中要注重解題步驟、書寫以及簡答題的規(guī)范性.比如,有些學生寫苯環(huán)上的取代基時沒有和碳相連而是連在碳碳鍵之間;學生在做計算題時不寫出必要的計算過程,只寫答案;回答簡答題或?qū)嶒烆}中有關(guān)實驗操作和實驗原因分析時,學生知道是什么但卻不會表述,往往詞不達意,層次不清,有的冗長繁瑣.要糾正這種現(xiàn)象,就要求教師首先從自身做起,注重板書和化學用語的規(guī)范性,講評習題時可選取典型例題,給出完整、簡練、規(guī)范的表達,給學生提供模仿學習的范本.教師在習題教學中要經(jīng)常引導學生認真審題,訓練規(guī)范答題.

三、鞏固環(huán)節(jié)

教師在上完課后,為了鞏固戰(zhàn)果還應布置相應的習題,習題不宜多,要避免與習題課講到的重復,可以在習題的基礎(chǔ)上進一步加深,一題多變,一題多解,以訓練學生的思維能力和靈活運用知識的能力.學生做錯的題目要及時訂正,并要求每位學生準備一本錯題集,將錯誤的和正確的解法都記下來.這樣有助于學生加深印象,避免一錯再錯.

習題課雖然不像新課那樣引起教師的注意,但其是新課的延續(xù),其作用是新課無法替代的.教師對習題課應有足夠的重視,只要我們用心就一定可以提高習題課的實效性.

參考文獻:

[1]杜彩珍.論化學習題講評課教學[J].中學化學教學參考,2008,(7).

[2]竇洪庚.關(guān)于化學習題的分類思考[J].中學化學教學參考,2008,(3).

(責任編輯:羅 艷)