馬春麗

在化學(xué)教學(xué)中,習(xí)題教學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),是運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的初步實(shí)踐,它對于深入理解基本內(nèi)容,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及從中汲取廣博的實(shí)際知識等都具有不可替代的作用.科學(xué)地實(shí)施化學(xué)習(xí)題教學(xué),對加深學(xué)生所學(xué)知識、技能的理解與掌握,對發(fā)展他們的思維能力與表達(dá)能力,具有十分重要的作用.當(dāng)前,化學(xué)習(xí)題教學(xué)存在的主要問題是:習(xí)題課比較隨意,沒有引起教師足夠的重視;部分教師按題號順序逐題講解,同種類型的題目反復(fù)講解,降低了習(xí)題教學(xué)的有效性;學(xué)生思維能力和解題能力提高程度與學(xué)生付出的勞動不成正比,最終導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試能力偏低.經(jīng)常會遇到這樣一種情況:“學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握了,但在解題時卻不能加以應(yīng)用,教師講解時都能理解,但自己做時卻無從下手.”

本文就提高化學(xué)習(xí)題課的有效性應(yīng)處理好的幾個環(huán)節(jié)與大家進(jìn)行交流.

一、備課環(huán)節(jié)

1.知識點(diǎn)的歸類

在習(xí)題教學(xué)中,分類對于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是十分重要的策略與手段.在傳統(tǒng)教學(xué)中,人們只是將化學(xué)習(xí)題分為無機(jī)、有機(jī)、理論、概念、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)六大塊(或?qū)⒗碚撆c概念合并,稱五大塊).但是這樣的分類沒有統(tǒng)一、明確的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn),只是形式上的分類,不利于學(xué)生形成與解題能力相關(guān)的知識結(jié)構(gòu),不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力.無論是哪種形式的題目最終都要?dú)w結(jié)到知識點(diǎn)的考查.本文主張按照知識點(diǎn)對習(xí)題進(jìn)行歸類,教師做習(xí)題時在題目的旁邊注明每道題目考查的知識點(diǎn),在做完后將題目按照知識點(diǎn)歸類,并將這些知識點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)出來.這樣能夠幫助學(xué)生建立完善的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),突破重難點(diǎn).

2.對解題方法的歸類

教師在備課的時候還應(yīng)該對解題方法進(jìn)行歸類,在一套習(xí)題中涉及到的同一解題方法集中講解,使學(xué)生能夠明確解某一類題目使用什么方法是有效的.例如:在解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的有關(guān)題目時,可用三行式解法,有時也會用到極限法.這些題目一般已知條件較多,三行式清晰明了不容易出錯.又如,堿性燃料電池在歷年高考中考過數(shù)次,對于學(xué)生來講難度較大.這類題目可以先寫出燃料燃燒的化學(xué)方程式,再寫出CO₂與OH-反應(yīng)的化學(xué)方程式,兩個方程式相加得到總反應(yīng)式,寫電極反應(yīng)式時先寫正極,將總反應(yīng)與正極相減得到負(fù)極的電極反應(yīng)式.對解題方法進(jìn)行歸類可以幫助學(xué)生建立化學(xué)思維方法的網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的解題能力.

3.找出學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)

在每次習(xí)題做完后教師要及時批改,對于大多數(shù)學(xué)生都做錯的題目在備課時先要認(rèn)真分析學(xué)生出錯的原因.學(xué)生做錯題目的原因很多,有可能是概念不清;題目看錯;知識點(diǎn)的理解不透徹;答題不規(guī)范;沒能從題目提供的條件中提取出有用的信息等.教師要認(rèn)真分析原因,在講評時才能有的放矢.

二、講評環(huán)節(jié)

1.留出時間,自主訂正

絕大多數(shù)學(xué)生在拿到作業(yè)或試卷后,首先關(guān)心的是等第或分?jǐn)?shù),接著便會主動關(guān)注做錯的題目.對于會做而做錯(即所謂粗心出錯)的題目,學(xué)生多會為此懊悔和自責(zé),對此不必多費(fèi)口舌.對于那些當(dāng)時不會做的題目,在作業(yè)或考試結(jié)束后,也可能通過向他人詢問答案或查找資料,掌握或基本掌握全部或部分問題的解決方法.學(xué)生這種主動糾錯的積極性,教師應(yīng)十分珍視,但也不必急于開始講評.對于那些不能準(zhǔn)確把握答案的題目,學(xué)生則急切地想知道問題的答案和錯誤的原因,這個時候,他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望才表現(xiàn)得最強(qiáng)烈,這也正是開始講評的最好時機(jī).因此,習(xí)題正式講評之前,教師宜稍微留出一點(diǎn)時間,讓學(xué)生自主訂正.

2.突出重點(diǎn),授生以漁

習(xí)題課講評最忌一概而論,籠統(tǒng)講解,這樣只會大大降低習(xí)題課的有效性.學(xué)生不可能所有的題目都不會,大家錯的題目也不可能都相同.這就要求習(xí)題講評要有側(cè)重,一要根據(jù)全班學(xué)生的習(xí)題情況,選擇錯誤率較高的問題(往往是難題)作為講評的重點(diǎn);二要根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要,選擇當(dāng)前最迫切需要解決的問題作為講評的重點(diǎn);三要按照知識點(diǎn)或者解題方法分類講解,從錯誤率高的問題中,選擇一兩個最主要的問題作為講評的重點(diǎn).在講評的過程中要著重于思維方法和解題思路的講解,真正做到授生以漁,力求觸類旁通.這就要求教師在習(xí)題批閱時就要留心學(xué)生的習(xí)題情況,認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率和錯誤率,統(tǒng)計(jì)出錯誤的類型,并總結(jié)分析產(chǎn)生錯誤的原因,做好習(xí)題講評的準(zhǔn)備.

突出重點(diǎn)還必須兼顧一般.重點(diǎn)和一般是相對而言的.如果只抓重點(diǎn)而不及其余,那也就無所謂重點(diǎn)了.況且,這里所說的重點(diǎn)和一般是根據(jù)講評的要求來定的,而就其知識和能力的本身來說,都是重要的,學(xué)生都應(yīng)該掌握而不能有所遺漏或欠缺.

3.注重學(xué)生參與

習(xí)題課不能成為教師的一言堂,教師單方面講,學(xué)生未必能夠集中注意力,就出現(xiàn)了這樣的情況:教師都講過了但是學(xué)生在碰到類似的題目時仍然不會做.因此,習(xí)題課要注重學(xué)生的參與,教師可以選擇難度適中的題目讓學(xué)生講評,對于難度大的題目教師單方面講解.學(xué)生參與的方式可以是口述解題思路,黑板板演解題過程等.對于同一套習(xí)題中相同的知識點(diǎn)或相同的解題方法可讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),及時鞏固.這樣做既可以集中學(xué)生的注意力又可以激發(fā)學(xué)生思維,并且在學(xué)生參與的過程中教師可以了解學(xué)生的思維過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)和知識漏洞,對學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)要給予肯定,激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性.

4.注重規(guī)范性

在習(xí)題教學(xué)中要注重解題步驟、書寫以及簡答題的規(guī)范性.比如,有些學(xué)生寫苯環(huán)上的取代基時沒有和碳相連而是連在碳碳鍵之間;學(xué)生在做計(jì)算題時不寫出必要的計(jì)算過程,只寫答案;回答簡答題或?qū)嶒?yàn)題中有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)原因分析時,學(xué)生知道是什么但卻不會表述,往往詞不達(dá)意,層次不清,有的冗長繁瑣.要糾正這種現(xiàn)象,就要求教師首先從自身做起,注重板書和化學(xué)用語的規(guī)范性,講評習(xí)題時可選取典型例題,給出完整、簡練、規(guī)范的表達(dá),給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的范本.教師在習(xí)題教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,訓(xùn)練規(guī)范答題.

三、鞏固環(huán)節(jié)

教師在上完課后,為了鞏固戰(zhàn)果還應(yīng)布置相應(yīng)的習(xí)題,習(xí)題不宜多,要避免與習(xí)題課講到的重復(fù),可以在習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深,一題多變,一題多解,以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和靈活運(yùn)用知識的能力.學(xué)生做錯的題目要及時訂正,并要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集,將錯誤的和正確的解法都記下來.這樣有助于學(xué)生加深印象,避免一錯再錯.

習(xí)題課雖然不像新課那樣引起教師的注意,但其是新課的延續(xù),其作用是新課無法替代的.教師對習(xí)題課應(yīng)有足夠的重視,只要我們用心就一定可以提高習(xí)題課的實(shí)效性.

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(責(zé)任編輯:羅 艷)