潘春梅

教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)許多我們認為不該錯的錯誤.認真分析,除了基礎(chǔ)知識不扎實外,更重要的是審題不準.解題是學生十分重要的學習行為.學生的解題過程是一種獨特的思維過程,一般有以下3個步驟:(1)識別和理解問題過程,即通過審題提取解題信息;(2)生成解題路徑過程,包括思維定向(課題類化)和背景知識再現(xiàn);(3)評價解題過程和結(jié)論過程.筆者在對學生的各種試卷分析與調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學生常因知識缺陷或解題技能欠缺導致解題錯誤.現(xiàn)就以上問題提出個人的一點教學對策.

培養(yǎng)學生的審題能力,在教學中應注意:教會審題方法,要教給學生通過審題提取信息的方法.例如讀題、看題要仔細;重點、關(guān)鍵或難點要多讀幾遍;邊讀邊畫簡圖,把文字轉(zhuǎn)換為圖形等.尤其是讓學生對題干咬文嚼字,特別是大題.

例如高考必考的遺傳題和實驗題.例子:在正常的牛群中,產(chǎn)出一頭矮生的雄犢,如何去確定這種雄犢的矮生性狀的產(chǎn)生,是由于基因突變直接造成的,還是由于隱性矮生基因與“攜帶者”偶爾交配后造成的,或者是由于非遺傳因素(如飼養(yǎng)條件)造成的?用這頭矮牛與多頭正常母牛交配,若后代出現(xiàn)______________,則矮生性狀是由于基因突變直接造成的.用這頭矮牛與多頭正常母牛交配,若后代出現(xiàn)______________,則矮生性狀是由于隱性矮生基因與“攜帶者”偶爾交配后造成的.若后代出現(xiàn)______________,則矮生性狀是由于非遺傳因素(如飼養(yǎng)條件)造成的.

分析題干:若是基因突變直接造成,根據(jù)基因突變頻率低的特點,一般應是一條染色體上基因突變,性狀就由正常變?yōu)榘?故此突變?yōu)轱@性突變,由基因型aa→Aa.則第一問答案為:測交比正常牛∶矮牛=1∶1.分析第二種情況,注意題干文字“攜帶者偶爾交配”,可知:正常?；蛐陀蠥A或Aa,其中Aa個體很少,才能偶爾交配產(chǎn)生矮生牛aa.則第二問組合有兩種:aa×AA,aa×Aa(很少或沒有).答案是全部正常或正常牛多于矮生牛.第三種情況是題干提示的飼養(yǎng)條件,所以答案是改變飼養(yǎng)條件后,這一性狀也有改變.通過以上分析不難看出,咬文嚼字在解題方面的重要性.

培養(yǎng)審題習慣,通過練習訓練和錯題分析評講,提高學生的審題技能,通過典型的練習訓練,培養(yǎng)學生審題和提取信息的能力.例如:讓學生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目,分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目,使學生逐步提高對題目中信息的敏感性.

(責任編輯:羅 艷)