潘端榮

新課程改革已啟動四年多時(shí)間,四年來,伴隨著新課程的全面推進(jìn),教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,也令人高興,令人激動.激動之余,我們也不得不靜下心來,對我們四年來走近、走進(jìn)新課程的歷程作深層的、理性的思考.相信其中還有許多亟待進(jìn)一步改革、改進(jìn)和加強(qiáng)的問題.

一、主動跟進(jìn),切實(shí)執(zhí)行

教師是課程改革中最主要和最活躍的執(zhí)行者,教師教育觀念和教學(xué)行為的直接跟進(jìn)是落實(shí)課程改革的加速器.被動適應(yīng)新課程只能使改革停滯不前,是走近而沒有走進(jìn).要想走進(jìn)新課程,作為教師就要有一份熱情和責(zé)任心,主動參加新課程培訓(xùn),努力學(xué)習(xí)新理念,積極為自身素養(yǎng)的提高加壓充電.只有解放思想,更新觀念,走出經(jīng)典教學(xué)體系,重新認(rèn)識教學(xué)的意義與價(jià)值,才能在推進(jìn)課堂教學(xué)中重建教學(xué)的操作體系和理論體系,使新理念得以切實(shí)執(zhí)行.

1.由走近到走進(jìn)

新課程理念的落實(shí)與推進(jìn)需要教師理解和內(nèi)化的過程,不可能“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”.因?yàn)閷π率挛锏漠a(chǎn)生,教師、學(xué)生都需要一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程,這其中更需要教師理解和內(nèi)化的過程,若是急于一步跳進(jìn)新理念,也許會使學(xué)生不適應(yīng).因而新課程的推進(jìn)應(yīng)循序漸進(jìn),由走近到走進(jìn).

2.由走進(jìn)到打磨

新課改已推進(jìn)了四年多時(shí)間,應(yīng)該說絕大部分老師已走進(jìn)了新課程、嘗試了新理念、落實(shí)了新思想.但要想入木三分,真正落實(shí)好新課改恐怕還需要些時(shí)日,要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者還需教師好好地思考,畢竟只有不斷地進(jìn)行教育創(chuàng)新,把新理念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,不斷地進(jìn)行打磨、錘煉,教育教學(xué)才會充滿生機(jī),充滿活力.

二、“深水”作業(yè),加強(qiáng)實(shí)踐積累與反思

教育教學(xué)理念的執(zhí)行不能只靠讀讀、聽聽、看看,要主動“下水”,因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐是教師成長的基石,教師的成長離不開實(shí)踐的錘煉.課堂雖然不能成為試驗(yàn)場,但也要有計(jì)劃、有步驟,在不斷反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐.作為教師要善于動自己的腦,走自己的路,把自己獨(dú)特的想法轉(zhuǎn)化為個(gè)性的做法.只有這樣,才能有效地推進(jìn)新課程.

1.注重教學(xué)探索

一位好老師是一位科研型的教師,因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,學(xué)校不是生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品的工廠.作為教師不能僅熟悉教學(xué)過程的流程,還要不斷創(chuàng)新、再創(chuàng)新.因此教師要在理論創(chuàng)新、思想更新的基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)踐摸索,畢竟摸索是一種適合學(xué)生發(fā)展的好方法.只有適合學(xué)情,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)才是有效的教學(xué).

2.不斷反思

教師成長的過程是不斷革新、思辨、反思的過程.反思是自我促進(jìn)、完善的好方法,因?yàn)榉此寄苁谷顺料滦膩?總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),引導(dǎo)我們準(zhǔn)確把握自己的教學(xué)行為,在新課程的路上走好、走穩(wěn).反思還能促使我們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷改善教學(xué)方式和方法,使教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù).重要的是反思使教師認(rèn)識到自身素養(yǎng)的不足,能夠促進(jìn)教師自我反省,及時(shí)補(bǔ)充新理念、新思想,結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué),使新課程落到實(shí)處.

三、改變教學(xué)方式

1.打破傳統(tǒng)的“權(quán)威”思想

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流;過去由教師控制的那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情.因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬.學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中閃現(xiàn).

2.培養(yǎng)“應(yīng)用數(shù)學(xué)”能力

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說:“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力.”可見學(xué)知識是為了用知識.但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等,卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用.因此在教學(xué)時(shí),必須針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

新課程的改革正在如火如荼地推進(jìn),作為教師,絕不能走在新課程的路上,重復(fù)昨天的故事.我們要有未來的眼光,深入走進(jìn),大步邁進(jìn)新課程,為新一輪課程改革的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的智慧.

(責(zé)任編輯:金 鈴)