王新生

近日,看了一則教學(xué)片段,內(nèi)容是三角形的三邊關(guān)系.教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三根長(zhǎng)7、5、4厘米的小木條搭三角形,學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手搭.突然有人叫了一聲“哎呀”,原來(lái)他把5厘米長(zhǎng)的木條折成了兩段,一量,兩斷長(zhǎng)度分別是2.6和2.4厘米.這下遭了,無(wú)論他拿哪一段都無(wú)法和原來(lái)的兩根木條拼成三角形,急得他直跳腳,其他學(xué)生不知情況,覺(jué)得納悶:怎么他的三根就不能拼成三角形?到底要怎樣的三根木條才能拼成?大家產(chǎn)生了疑問(wèn),思維直指三角形三邊長(zhǎng)度關(guān)系,結(jié)論呼之欲出.看到這種情況,原本打算正面講解三角形三邊長(zhǎng)度關(guān)系的教師立即改變了預(yù)設(shè)流程,加入到學(xué)生中,和他們一起探討這種不能構(gòu)成三角形三邊的長(zhǎng)度關(guān)系.師生互動(dòng)互助,結(jié)果水道渠成,學(xué)生印象深刻.

還有一例,內(nèi)容是度量三角形三內(nèi)角的度數(shù).老師拿出事先準(zhǔn)備好的塑料三角形,讓一學(xué)生來(lái)量,師故意將一個(gè)角(事先劃好的)掰碎了,學(xué)生面對(duì)著突如其來(lái)的“意外”,先是一愣,隨機(jī)又是一笑,很快量出并說(shuō)出三個(gè)角的度數(shù)來(lái),算理也說(shuō)得非常清楚.

以上兩例“意外”的出現(xiàn),都沒(méi)有使課堂教學(xué)效果打折,相反卻能更好地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維,使課堂教學(xué)出現(xiàn)了勃勃生機(jī)和活力,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所指的:教學(xué)過(guò)程就應(yīng)是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程.但是像這樣有價(jià)值的“意外”,如何才能讓它充分出現(xiàn)在我們的課堂上呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起.

一、樹(shù)立學(xué)生是課堂主體的觀念

由于中國(guó)的傳統(tǒng)文化數(shù)千年來(lái)都把學(xué)生看作是教育的主體,只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接收器,而不是知識(shí)的主人.因此,學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位,課堂上老師說(shuō)了算.現(xiàn)在是時(shí)候打破這種觀念,把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生了.凡學(xué)生自己能探索得出的結(jié)論老師決不代替,凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,老師決不暗示,盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一些思考的空間,克服“以教師為中心,教師主宰課堂”的現(xiàn)象,多創(chuàng)造師生間爭(zhēng)辯和討論的機(jī)會(huì),這樣才能使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地,從而點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)造的火花,為“意外”的產(chǎn)生提供了理念的支持.

二、讓備課“活”起來(lái)

首先目標(biāo)要“活”,目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到保底目標(biāo),看見(jiàn)的知識(shí)和技能為顯形目標(biāo),看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為隱性目標(biāo);開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)還分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo),這些要有機(jī)落實(shí)到目標(biāo)中去.其次過(guò)程要“活”.傳統(tǒng)的課堂教學(xué),老師往往面面俱到,不僅設(shè)計(jì)好傳授的內(nèi)容,還會(huì)越俎代庖設(shè)定學(xué)生的回答,即使學(xué)生沒(méi)有答出預(yù)設(shè)答案,教師也會(huì)將學(xué)生引到正確的軌道上來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程只見(jiàn)預(yù)設(shè)不見(jiàn)生成.其實(shí)上課時(shí)會(huì)有許多超出老師預(yù)設(shè)的意外情況出現(xiàn),此時(shí)不能讓活人圍著死教案轉(zhuǎn),需要備課不斷調(diào)整,所以備課不能是定案,只能是預(yù)案.預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì),只需設(shè)計(jì)話題,設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊,設(shè)計(jì)主問(wèn)題,為合作探究的學(xué)習(xí)提供平臺(tái),備課調(diào)整不是牽著學(xué)生走,而是學(xué)生思維推著教師走,使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由地發(fā)展,“意外”才能充分出現(xiàn)在課堂上.

三、讓課堂“活”起來(lái)

要營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的氛圍,激活創(chuàng)新意識(shí),這樣“意外”的插曲才能不時(shí)奏響.

美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯認(rèn)為,要使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮,就要給學(xué)生充足的心理安全和心理自由,這一觀念表現(xiàn)在課堂上就要營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,讓課堂“活”起來(lái).一方面減少對(duì)學(xué)生思維的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生善思、多問(wèn),允許他們出錯(cuò),給他們充足的心理自由,另一方面要尊重學(xué)生提出的古怪問(wèn)題,尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭,讓學(xué)生知道他們的觀念是有價(jià)值的,讓學(xué)生在心理安全和心理自由的學(xué)習(xí)氛圍中,創(chuàng)新才能得到激活.

四、課后反思

課后反思是教師在實(shí)際過(guò)程結(jié)束后,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考、回憶的過(guò)程,它包括理念、行為、情感、成敗、歸因等一系列理性的分析.經(jīng)常反思可以修正以后的教學(xué)行為,更可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化.

(責(zé)任編輯:金 鈴)