劉中立

摘 要:自新課程改革實(shí)施以來(lái),新的課標(biāo)、教材、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系要求高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能,使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng),并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間;要為造就時(shí)代所需要的多方面人才,弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。高中語(yǔ)文課應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 反思性教學(xué)

所謂反思性教學(xué),即要以學(xué)生為本,以教學(xué)的具體內(nèi)容為對(duì)象,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,積極研讀創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo),以理解掌握和升華應(yīng)用知識(shí)為內(nèi)容的研究性探索活動(dòng),具有主體性、探索性、靈活性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性等特征。反思性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,通過(guò)思考和探究進(jìn)行分析歸納和處理知識(shí)信息等活動(dòng)來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率,提升思維意識(shí),提高分析能力,形成綜合創(chuàng)新能力的目的。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面分析一下反思性在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制的功能,先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,作為語(yǔ)文教師,在教學(xué)實(shí)施前首先應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),科學(xué)制定出一個(gè)與學(xué)生實(shí)際相一致的目標(biāo),而且要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源,注重整體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思,反思今天語(yǔ)文學(xué)習(xí)了哪部分內(nèi)容?該部分的學(xué)習(xí)是否完成?今天的練習(xí)或作業(yè)是否完成?知識(shí)目標(biāo)是反思的明線,能力和情意目標(biāo)是暗線,二者統(tǒng)一于學(xué)習(xí)者的反思活動(dòng)中。目標(biāo)的反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性的作用,有助于提高所學(xué)知識(shí)的達(dá)成度,減少學(xué)習(xí)上的盲目性。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)高中階段語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)層次的能力要求,一般要具體設(shè)置三個(gè)目標(biāo),即學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上把握作者的感情脈絡(luò)及傾向、在整體感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行力所能及的鑒賞,評(píng)價(jià)。根據(jù)多種形式的教學(xué)反饋,要及時(shí)反思教學(xué)行為,分析調(diào)整這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)能否面向全體學(xué)生,是否超出了教學(xué)要求,使知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)基本上體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思是反思性學(xué)習(xí)的核心,具體表現(xiàn)為對(duì)課堂知識(shí)的反思和對(duì)課外練習(xí)的反思。反思不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧和一般性分析,而應(yīng)該從新的知識(shí)層面、新的認(rèn)識(shí)角度來(lái)理解自己所學(xué)的知識(shí),以促進(jìn)新知識(shí)在頭腦中的強(qiáng)化和鞏固,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在每節(jié)語(yǔ)文教學(xué)中,要認(rèn)真反思學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容是什么?認(rèn)真反思在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上應(yīng)特別注意哪些地方?作為語(yǔ)文老師我強(qiáng)調(diào)了哪些重點(diǎn)?在哪些地方出了錯(cuò)?

比如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》一文時(shí),針對(duì)文中敘述她“為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂”,即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點(diǎn),我循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考。難道斷臀所形成的殘缺美比完整無(wú)損的究整美更加美好嗎?學(xué)生們?cè)谟懻撝袝乘?爭(zhēng)論十分激烈,見(jiàn)仁見(jiàn)智。師生在平等交流中深化了對(duì)教學(xué)的理解,逐漸達(dá)成共識(shí),即正是由于雙臂的殘缺給欣賞者提供了一個(gè)馳騁想像的空間,使每個(gè)欣賞者憑自己的想像去為維納斯創(chuàng)造一雙秀美的玉臂,一萬(wàn)個(gè)欣賞者就有一萬(wàn)雙獨(dú)具特色玉臂。殘缺引發(fā)了欣賞者無(wú)窮無(wú)盡的想像,把有形與無(wú)形有機(jī)地結(jié)合到了一起。

又如,在《秋水》一課的教學(xué)中,我在課堂上用了很大的篇幅分析莊子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一”的思想,盡管引經(jīng)據(jù)典,而且還補(bǔ)充了豐富的材料,但學(xué)生仍然不能把握精髓,甚至一知半解。通過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教育理念上,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上僅僅著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是,我及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,降低了難度,突出“基礎(chǔ)性”,從而就順利地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思

在目前的語(yǔ)文教學(xué)上,語(yǔ)文教師基本上是采用“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式,以問(wèn)題的形式來(lái)組織課堂教學(xué)的,在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思,筆者認(rèn)為這種語(yǔ)文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”盡管在形式上不同,但在本質(zhì)上是一樣的。因?yàn)檫@些問(wèn)題是教師強(qiáng)加給學(xué)生,而不是學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題,因而難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該通過(guò)公開(kāi)備課資料、讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威、提倡師生合作與生生合作等形式,營(yíng)造良好的氛圍,給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間,并在課堂教學(xué)上給學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái),課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行反思,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。此外,還要運(yùn)用多元化評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或深或淺、或難或易,視提問(wèn)者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。

作者單位:河南省汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)高中