劉中立

摘 要:自新課程改革實施以來,新的課標、教材、教學目標和評價體系要求高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能,使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng),并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間;要為造就時代所需要的多方面人才,弘揚和培育民族精神,增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應有的作用。高中語文課應進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞:高中語文 反思性教學

所謂反思性教學,即要以學生為本,以教學的具體內容為對象,以激發(fā)學生主動思考,積極研讀創(chuàng)新和努力實踐為目標,以理解掌握和升華應用知識為內容的研究性探索活動,具有主體性、探索性、靈活性、創(chuàng)新性和開放性等特征。反思性教學的出發(fā)點在于優(yōu)化學生的語文學習方式,通過思考和探究進行分析歸納和處理知識信息等活動來使學生學會合作,學會學習,最終實現(xiàn)提高學習效率,提升思維意識,提高分析能力,形成綜合創(chuàng)新能力的目的。

筆者在多年的教學實踐中,根據(jù)自己的教學實踐,從教學目標、教學內容和教學方法三個方面分析一下反思性在高中語文教學中的運用。

一、對教學目標進行反思

教學目標具有導向和控制的功能,先進的教學理念首先體現(xiàn)在教學目標的設定上。在全面推進素質教育的過程中,作為語文教師,在教學實施前首先應對自己的教學活動要達到一個什么樣的目標有一個清晰的認識,科學制定出一個與學生實際相一致的目標,而且要結合學習內容,拓寬學習資源,注重整體學習、合作學習、個人學習三種學習方式的綜合運用,倡導研究性學習、探討性學習、自主性學習。學生要對學習目標進行反思,反思今天語文學習了哪部分內容?該部分的學習是否完成?今天的練習或作業(yè)是否完成?知識目標是反思的明線,能力和情意目標是暗線,二者統(tǒng)一于學習者的反思活動中。目標的反思對學生的學習具有導向性的作用,有助于提高所學知識的達成度,減少學習上的盲目性。

在具體的教學實踐中,根據(jù)高中階段語文教學三個層次的能力要求,一般要具體設置三個目標,即學習并積累課文中優(yōu)美生動的語言、在反復誦讀的基礎上把握作者的感情脈絡及傾向、在整體感受的基礎上進行力所能及的鑒賞,評價。根據(jù)多種形式的教學反饋,要及時反思教學行為,分析調整這三個教學目標能否面向全體學生,是否超出了教學要求,使知識目標、情感目標和技能目標基本上體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標。

二、對語文教學內容進行反思

眾所周知,語文教學內容和學習內容的反思是反思性學習的核心,具體表現(xiàn)為對課堂知識的反思和對課外練習的反思。反思不是對所學知識的簡單回顧和一般性分析,而應該從新的知識層面、新的認識角度來理解自己所學的知識,以促進新知識在頭腦中的強化和鞏固,完善知識結構。在每節(jié)語文教學中,要認真反思學習的具體內容是什么?認真反思在每個知識點和能力點上應特別注意哪些地方?作為語文老師我強調了哪些重點?在哪些地方出了錯?

比如在學習《米洛斯的維納斯》一文時,針對文中敘述她“為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂”,即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點,我循循善誘,引導學生去討論、思考。難道斷臀所形成的殘缺美比完整無損的究整美更加美好嗎?學生們在討論中暢所欲言,爭論十分激烈,見仁見智。師生在平等交流中深化了對教學的理解,逐漸達成共識,即正是由于雙臂的殘缺給欣賞者提供了一個馳騁想像的空間,使每個欣賞者憑自己的想像去為維納斯創(chuàng)造一雙秀美的玉臂,一萬個欣賞者就有一萬雙獨具特色玉臂。殘缺引發(fā)了欣賞者無窮無盡的想像,把有形與無形有機地結合到了一起。

又如,在《秋水》一課的教學中,我在課堂上用了很大的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一”的思想,盡管引經(jīng)據(jù)典,而且還補充了豐富的材料,但學生仍然不能把握精髓,甚至一知半解。通過反思,我發(fā)現(xiàn)問題出在教育理念上,教師在教學內容的設計上僅僅著眼于“完善學生的認知結構”,而這恰恰是拓展型課程追求的目標。于是,我及時對教學內容進行了調整,降低了難度,突出“基礎性”,從而就順利地促進了教學目標的落實。

三、對教學方法進行反思

在目前的語文教學上,語文教師基本上是采用“滿堂問”的教學方式,以問題的形式來組織課堂教學的,在備課時精心設計問題,課堂上隨機應變地補充一些問題。經(jīng)過認真反思,筆者認為這種語文教學方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”盡管在形式上不同,但在本質上是一樣的。因為這些問題是教師強加給學生,而不是學生在與文本對話的過程中產(chǎn)生出來的問題,因而難以激發(fā)學生的興趣。因此在教學實踐中,教師應該通過公開備課資料、讓學生上網(wǎng)查找資料、鼓勵質疑權威、提倡師生合作與生生合作等形式,營造良好的氛圍,給學生閱讀文本留足時間,并在課堂教學上給學生提問搭建平臺,課后鼓勵學生對問題的質量進行反思,進而強化學生問題意識的培養(yǎng),變教師問為學生問。此外,還要運用多元化評價,對學生提出的問題或深或淺、或難或易,視提問者本身的情況而作出不同的評價。

作者單位:河南省汝陽縣實驗高中