鄧維躍

摘 要:閱讀能力是初中語文教學(xué)的重要方面,因此語文教師應(yīng)該緊緊把握課程要求,遵循教學(xué)原則,科學(xué)有效地實施初中生閱讀教學(xué),促進學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞:初中生 閱讀 方法

在眾多語文能力中,與識字、組詞、斷句等基本的語文能力相比而言,閱讀能力最能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合運用語文知識的一項能力,在語文學(xué)習中有著突出的作用:首先,閱讀是對既有語文知識的良好考驗與彌補,學(xué)生只有通過閱讀尤其是大篇幅文章的閱讀,才能夠發(fā)現(xiàn)以往字詞辨識、語句頓挫等基本語文水平的掌握情況,并在閱讀中發(fā)現(xiàn)不足加以改正或彌補;其次,閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好理解能力的有效途徑,語言交流的重要一環(huán)即言語理解,通過閱讀優(yōu)秀的文章、詩詞,學(xué)生能夠獲得大量間接經(jīng)驗,豐富自己的語言體系,學(xué)習靈活的表達方式;最后,閱讀能夠激發(fā)學(xué)生生動的想象力,培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價值觀和高尚的道德情操和生活情趣。

一、初中語文閱讀能力培養(yǎng)要求

閱讀是需要方法和技巧的,無規(guī)律、無選擇的閱讀是不能達到預(yù)定目標的。別林斯基曾警示我們:閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領(lǐng),選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。因此,初中生閱讀能力的培養(yǎng)過程應(yīng)該嚴格遵循課程特點和教育要求。初中語文教學(xué)大綱對閱讀有明確的規(guī)定,初中生通過閱讀,應(yīng)該能夠整體感知課文的大概內(nèi)容,能感受課文語言所表達的思想情感,能夠抓住一段文字的中心,找出關(guān)鍵性的語句,從課文的內(nèi)容中體會作者的態(tài)度或觀點,并能體會課文中的一些句子的深層次含義,等等。

二、初中語文閱讀能力培養(yǎng)原則

通過這些年來中學(xué)生語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的以應(yīng)試能力為核心的片面培養(yǎng)造成的學(xué)生知識面狹窄,語言深入理解水平不足,忽視價值觀、道德觀、人生觀等人文關(guān)懷等負面現(xiàn)象的深思,結(jié)合新課標的要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗,許多語文教師都提出了語文閱讀教學(xué)的實施原則。如課內(nèi)閱讀方面,北大附中程翔老師就將課堂閱讀原則歸納為以下幾點:1.文本教學(xué)的原則,主張結(jié)合語境去理解語言,緊緊圍繞課文的具體內(nèi)容進行理解,避免學(xué)生閱讀過程中天馬行空、隨意發(fā)揮;2.尊重文體規(guī)律的原則,要針對不同的文體,運用不同的思維規(guī)律進行閱讀,做到“入鄉(xiāng)隨俗”;3.親身體驗的原則,讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼光看待課文,鼓勵學(xué)生產(chǎn)生自己的分析與看法;4.培養(yǎng)能力的原則,要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須把培養(yǎng)閱讀能力納入教學(xué)目標中;5.注重過程的原則,把課堂看作學(xué)生生命的組成部分,樹立“課堂生命觀”,實現(xiàn)學(xué)生自我教育;6.講練結(jié)合的原則,講課可以幫助學(xué)生提高學(xué)習能力,而練習時學(xué)生消化、復(fù)習、鞏固、提高的有效途徑。

三、初中語文閱讀能力培養(yǎng)的方法

1.預(yù)習閱讀,自主發(fā)現(xiàn)

預(yù)習既是一種方法,更是一種習慣。葉圣陶說過:不待人教,自能讀書?？梢婎A(yù)習閱讀關(guān)鍵在一個“能”上,其實有價值的閱讀預(yù)習不僅僅是做到能夠克服字詞障礙完成流暢的整篇閱讀,還要通過預(yù)習完成自主發(fā)現(xiàn),學(xué)生在預(yù)習中能夠進行自主的探索,既包括知識上的,也包括課文內(nèi)涵立意上的。例如,《沁園春·雪》在初中語文課本中是非常有代表性的一篇詩詞,是毛澤東同志在粉碎了敵人第五次圍剿后到達陜北時寫下的,無論是在詩詞結(jié)構(gòu)還是在意境上都堪稱經(jīng)典。但是,作為初中生,對這篇詩作的時代背景不熟悉或者根本不知道,那么就很難通過簡單的閱讀達到對詩詞的很好領(lǐng)會,因此而受到的感染力也就不大。通過預(yù)習,學(xué)生首先遇到的可能是詩詞中的語句理解,如“惜秦皇漢武,略輸文采”“唐宗宋祖,稍遜風騷”中“惜”應(yīng)作何解釋?“風騷”又是意指何意?進而可能會在詩詞意境上有所困惑,如上面兩句表達的是對古代帝王怎樣的感情,贊揚?貶低?“俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝”作為詩詞的點睛之筆,所突出的又是作者怎樣的志向與情懷,反映出的時代背景又是怎樣的基調(diào)。

2.鼓勵學(xué)生自行準備材料

通過預(yù)習閱讀,發(fā)現(xiàn)的問題會促使學(xué)生查閱背景資料,這種自行準備知識資料的過程恰恰是閱讀預(yù)習的重心所在。還是以這篇詩詞為例,學(xué)生可以從以下幾方面進行準備:(1)詩詞的結(jié)構(gòu)特點,可以結(jié)合已學(xué)過的詩詞來比較;(2)文中難以理解的字詞,尤其是古今意存在差異的字詞;(3)詩詞中提到的歷史典故;(4)詩詞完成的時代狀況,即上文提到的革命背景。在這些材料的準備過程中,學(xué)生對于課文基本的基調(diào)、蘊含的作者情感就會有大致的把握,這樣既便于學(xué)生的記憶,更起到了通篇把握的作用。

3.多種閱讀方式結(jié)合

預(yù)習閱讀是一種無指導(dǎo)性的閱讀,是為了增加學(xué)生想象力、自主性的閱讀活動,但是對于有明確教學(xué)目的的課堂閱讀,則離不開教師的引導(dǎo)閱讀,這一環(huán)節(jié)需要教師結(jié)合多種閱讀方式,提高學(xué)生的歸納、概括、領(lǐng)悟能力,達到知情意三者的有機統(tǒng)一。但就閱讀方式來言,有略讀和精讀之分,朗讀和默讀之分。對于基本知識的掌握,學(xué)生很容易通過略讀和朗讀實現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn),但是對課文的整體把握,則需要進行教師引導(dǎo)下的精讀。

4.提高學(xué)生思維及領(lǐng)悟能力

歸納概括段落文章大意,是閱讀能力的一項重要指標,也是學(xué)生語文思維能力的反映。因此在課文閱讀中,要鼓勵學(xué)生做閱讀筆記,以對所讀的課文進行簡化,這也是歸納的雛形。除此,語文的人文性關(guān)懷是需要在閱讀中實現(xiàn)的,在對課文基本知識、整體內(nèi)容有很好把握之后,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,升華學(xué)生的情感。這可以通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、課文朗誦等方式實現(xiàn)。

語文是母語體系的教育學(xué)科,其教學(xué)質(zhì)量的提高,不僅關(guān)系著學(xué)生未來社會交際的水平,而且是民族文化順利傳承的必要工具。而初中生的身心發(fā)展處于質(zhì)變期,其知識接受的迅速性、批判性等特點都決定了這一時期是語文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。所以,廣大語文教師應(yīng)該主動探索方法,更加科學(xué)有效地實施初中生閱讀教學(xué)。

參考文獻:

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3.王志軍.培養(yǎng)初中學(xué)生語文閱讀能力的有效方法探討.商情·科學(xué)教育家.2008年3期

作者單位:貴州盤縣淤泥民族中學(xué)