郭 漫

摘要本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的研究,對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的方面的探討,對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及實(shí)施要點(diǎn)的分析,進(jìn)行了問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)初探,以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞問(wèn)題 興趣 技能訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

問(wèn)題情境教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)技能,在教學(xué)實(shí)踐中它需要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相匹配,還需要與語(yǔ)言、交際能力互相促進(jìn),以取得良好的教學(xué)效果。

1 目前運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

1.1 有效性差

幾乎所有的教師都經(jīng)常運(yùn)用提問(wèn),但并非所有教師的提問(wèn)都是科學(xué)的和有效的。國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者曾專(zhuān)門(mén)對(duì)提問(wèn)的有效性問(wèn)題進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為,良好的提問(wèn)應(yīng)該具備以下7個(gè)特征:

(1)問(wèn)題的范圍要確定。教師所提的問(wèn)題要范圍確定,然后學(xué)生才能知道怎樣回答。如果問(wèn)題的范圍太廣,學(xué)生就不知道從何處入手。

(2)問(wèn)題的措辭要簡(jiǎn)單,不要太長(zhǎng),問(wèn)題中的形容詞若太多,往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn),而且問(wèn)題太長(zhǎng),往往把答案的線索在問(wèn)題中泄露出來(lái)。

(3)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有思考價(jià)值。教師發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)多采用思考性的問(wèn)題,即使發(fā)問(wèn)的目的供給學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)也應(yīng)當(dāng)采用比較、分析、綜合等較有價(jià)值的問(wèn)題。

(4)問(wèn)題的內(nèi)容要適合學(xué)生的水平。問(wèn)題的內(nèi)容要切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力,尤其是思考性的問(wèn)題更要注意這一點(diǎn)。問(wèn)題的語(yǔ)句,要避免用生僻的字和專(zhuān)門(mén)的名詞,以免學(xué)生不能了解。問(wèn)題的難易也要切合學(xué)生的能力。

(5)問(wèn)題的內(nèi)容要有價(jià)值。總的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教材中的重要部分,一般應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),凡是瑣碎而不重要的問(wèn)題不必向?qū)W生提出。

(6)問(wèn)題的發(fā)問(wèn)不要直接用教科書(shū)的字句,如果這樣的話,學(xué)生就會(huì)盲目記憶教科書(shū)上的內(nèi)容來(lái)應(yīng)付老師的發(fā)問(wèn)。

(7)老師若能把所要發(fā)問(wèn)的問(wèn)題,預(yù)先計(jì)劃一下,使之有組織、有系統(tǒng),前一個(gè)問(wèn)題與后一個(gè)問(wèn)題要相聯(lián)系,而且一環(huán)扣一環(huán),就會(huì)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題有很大的幫助,這種發(fā)問(wèn)的方法,對(duì)于學(xué)習(xí)教材和啟發(fā)學(xué)生思考最為有用。

1.2 問(wèn)題的水平偏低

教師不應(yīng)讓學(xué)生一味的去記憶一些具體的事實(shí),應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是,研究表明,教師的教學(xué)提問(wèn)仍然是以強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶為主的。例如在歷史、政治、生物等教學(xué)中,這種現(xiàn)象特別突出,不但影響到知識(shí)的靈活運(yùn)用,也不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.3 教師普遍缺乏教學(xué)提問(wèn)方面的知識(shí)和技能訓(xùn)練

一些教師在實(shí)踐中憑直覺(jué)行事,提問(wèn)的隨意性較強(qiáng),在課堂上往往是即興式的提問(wèn),學(xué)生也往往報(bào)以齊唱式的回答,如此反復(fù),提問(wèn)的有效性得不到保證。在提問(wèn)的基本理論方面,不少教師把提問(wèn)與啟發(fā)式教學(xué)劃上了等號(hào),看成是一回事。實(shí)際上兩者并不相同,教學(xué)提問(wèn)只是一種常用的教學(xué)方式,用得好可以視為啟發(fā)式教學(xué)的一種,但并不是所有的提問(wèn)都有啟發(fā)作用。

2 設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的方面

2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題要有科學(xué)性

問(wèn)題是指需要解決的事情是靜態(tài)的。提問(wèn)則是指整個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,是動(dòng)態(tài)的。設(shè)問(wèn)技能就是需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把問(wèn)題科學(xué)、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。為此教師需要對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)。

2.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題要意圖明確,有目的性

我們向?qū)W生提出問(wèn)題總是有一定的目的,即希望通過(guò)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)到什么,或教師要獲得什么信息等。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題,還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題,目的是什么,使每個(gè)問(wèn)題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分,使提問(wèn)為教學(xué)目的服務(wù)。提問(wèn)的目的要明確,意圖要清楚。要根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,做到有的放矢,應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí),認(rèn)識(shí)什么道理,訓(xùn)練何種能力,都要心中有數(shù),以便及時(shí)點(diǎn)撥,層層設(shè)問(wèn),指導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)教材的理解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。只有圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)問(wèn),才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。必須克服盲目設(shè)問(wèn)、隨心所欲的不良現(xiàn)象。

2.3 設(shè)計(jì)問(wèn)題要抓住關(guān)鍵,有選擇性

在一堂課中能發(fā)問(wèn)的地方很多,但并不是所有的問(wèn)題都值得問(wèn)學(xué)生,提出的問(wèn)題應(yīng)有價(jià)值。因此,應(yīng)對(duì)問(wèn)題精心選擇。第一,要抓住最主要、最關(guān)鍵的問(wèn)題設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師如果能抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題,就能揭示中心,并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。為此,教師要善于抓住“課眼”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì),“課眼”是指課文中能夠統(tǒng)攝全文的關(guān)鍵之處,它是文章的關(guān)節(jié)要害。提問(wèn)抓好“課眼”,才能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨和作者構(gòu)思的匠心。第二,抓住易混處、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)。第三,在貌似無(wú)疑卻有疑的地方設(shè)問(wèn)。第四,在容易引起聯(lián)想、想象處提問(wèn)。第五,在看似矛盾之處設(shè)問(wèn)。第六,在新舊知識(shí)的遷移中設(shè)問(wèn)。

2.4 設(shè)計(jì)問(wèn)題要循序漸進(jìn),有層次性

提問(wèn)要有一定的坡度,要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。

2.5 設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適度,有針對(duì)性

提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi),使學(xué)生感到能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。一方面,要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)問(wèn)題。過(guò)易過(guò)難的問(wèn)題應(yīng)少問(wèn)或不問(wèn),低水平的問(wèn)題和高水平的問(wèn)題相結(jié)合。另一方面,要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要針對(duì)全體學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要針對(duì)好、中、差三類(lèi)不同的學(xué)生。設(shè)計(jì)問(wèn)題要針對(duì)具體的學(xué)生。有時(shí)教師為了某種原因,如幫助、鼓勵(lì)或檢查等,針對(duì)某具體學(xué)生而設(shè)計(jì)問(wèn)題。這對(duì)因材施教有著積極的意義。

3 問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及實(shí)施要點(diǎn)

3.1 課堂提出問(wèn)題的過(guò)程

提問(wèn)過(guò)程是指教師提出問(wèn)題,并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問(wèn)題以掌握知識(shí),發(fā)展能力,形成良好思想品德的活動(dòng)過(guò)程。大致可以分為如下幾個(gè)方面:

(1)擬題階段。擬題是為提問(wèn)而做準(zhǔn)備工作,它是提問(wèn)成功的重要條件之一。作為教師要在此階段精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

(2)引入階段。教師用不同的語(yǔ)言和方式來(lái)表示即將提問(wèn),使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理準(zhǔn)備。如“同學(xué)們,請(qǐng)思考這樣一個(gè)問(wèn)題……”“下面這個(gè)問(wèn)題,看有誰(shuí)能夠作答……”

(3)發(fā)問(wèn)階段。即陳述所提問(wèn)問(wèn)題并作好必要的說(shuō)明。表述問(wèn)題應(yīng)清晰準(zhǔn)確。教師還可提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。

(4)聽(tīng)答啟發(fā)。教師要傾聽(tīng)學(xué)生答題,在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí),要以不同的方式,和藹可親的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生,耐心啟發(fā)他們。

(5)評(píng)價(jià)階段。教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行處理。方式主要有:重述,目的是為了引起重視和思考;追問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答的不足,追問(wèn)其中要點(diǎn);補(bǔ)充,根據(jù)學(xué)生回答的不足,教師和其他學(xué)生予以補(bǔ)充;更正,教師或?qū)W生糾正錯(cuò)誤的回答,給出正確的答案;評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)和分析;擴(kuò)展,依據(jù)學(xué)生的答案加入新的材料或見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生思考另一新的問(wèn)題或進(jìn)行新的內(nèi)容學(xué)習(xí);檢查,檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要及時(shí)而且中肯;要尊重學(xué)生,特別是對(duì)那些答錯(cuò)的學(xué)生,不能表現(xiàn)出鄙視和輕視的態(tài)度,要熱情地引導(dǎo)。有時(shí)可以讓其他學(xué)生參與評(píng)論,比如征求學(xué)生的看法,他們是否也有同樣的觀點(diǎn),是否有新的看法等。

3.2 實(shí)施要點(diǎn)

(1)對(duì)象明確。提問(wèn)的效果,最好是能啟發(fā)多數(shù)學(xué)生的思維。教師提問(wèn)的策略是:提問(wèn)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋,一般情況下,先叫中等水平的,同時(shí)提醒全班同學(xué)包括差生注意聽(tīng);中等生答個(gè)八九不離十,或答出個(gè)五、六成,再請(qǐng)好的同學(xué)補(bǔ)充。上等水平的學(xué)生留待提問(wèn)中出現(xiàn)僵局時(shí),為了解除僵局再用。偶爾也叫成績(jī)不好的同學(xué)來(lái)試試。

(2)表述清晰。發(fā)問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂,問(wèn)題盡量清晰到位不復(fù)述,以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。若某個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到教師所提問(wèn)題,可以另行指定一個(gè)學(xué)生回答。如學(xué)生不明了問(wèn)題的意義,而要求教師解釋,可用更明白的詞句把問(wèn)題再說(shuō)一遍。

(3)態(tài)度自然。要表示相信學(xué)生能夠回答。發(fā)問(wèn)的態(tài)度若有拷問(wèn)或嚴(yán)肅的表情,學(xué)生就無(wú)法安靜地思考,不能暢所欲言。

(4)適當(dāng)停頓。教師發(fā)問(wèn)后,要給全班同學(xué)思考時(shí)間,不宜匆匆指定學(xué)生回答。若某一學(xué)生回答不出來(lái),不必等他回答,可另行指定,而讓其旁聽(tīng)。

3.3恰當(dāng)處理學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答

如何處理好學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,也是提問(wèn)技能的一個(gè)重要方面,這個(gè)問(wèn)題如同問(wèn)題本身一樣重要。教師的評(píng)論或回答應(yīng)該能夠使學(xué)生產(chǎn)生再回答另外一個(gè)問(wèn)題的愿望。教師處理學(xué)生回答有幾種方式。

(1)表示承認(rèn)學(xué)生的回答。這種類(lèi)型的回答(指的是簡(jiǎn)單的承認(rèn)),對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生討論問(wèn)題是十分有效的。當(dāng)學(xué)生的回答被一種含糊的方式所承認(rèn)時(shí),全班便知道問(wèn)題還沒(méi)有討論完,其他同學(xué)可能會(huì)提出對(duì)討論有益的新觀點(diǎn)、新思想。

(2)評(píng)價(jià)性的敘述。有些教師認(rèn)為,他們必須用“是,這是對(duì)的”或“不是,這是不對(duì)的”這樣的術(shù)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的每一個(gè)回答。當(dāng)然,教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,并且不能放過(guò)錯(cuò)誤的回答。但是這種程序是錯(cuò)誤的。如果用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,會(huì)使得一些學(xué)生不喜歡參與這類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn),因?yàn)樗麄儾幌矚g在全班同學(xué)面前被老師評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的,不愿冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn),他們只好不參與,如果老師要求他們參與,他們便會(huì)說(shuō)不知道。

(3)再述與闡明。并非所有學(xué)生的回答都需要再述和闡明,這類(lèi)敘述特別適合于當(dāng)學(xué)生說(shuō)話聲音太弱,全體學(xué)生不能聽(tīng)清的時(shí)候;另外當(dāng)教師知道進(jìn)一步的闡明有助于下一步問(wèn)題的思考,或有助于得到更精確的回答,它也是適合的。

(4)探查。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生這樣的情況,那就是學(xué)生的回答不全面,僅是問(wèn)題的一部分,因此教師希望能鼓勵(lì)學(xué)生得出一個(gè)更為全面的回答,這一目的可以由探查附加的知識(shí)來(lái)達(dá)到,這類(lèi)的回答常常由下面的句子來(lái)引出:“你能不能對(duì)那個(gè)問(wèn)題再補(bǔ)充一點(diǎn)呢?”“你能解釋它發(fā)生的原因嗎?”“你說(shuō)的是對(duì)的,但是還有另外一個(gè)重點(diǎn)你沒(méi)有提到?！?/p>

(5)暗示或提示。有的學(xué)生不能理解教師所提的問(wèn)題的含義,可能是因?yàn)閱?wèn)題表述得不好或其他原因,當(dāng)這種情況發(fā)生的時(shí)候,教師不應(yīng)該直接給學(xué)生以答案,而是應(yīng)該給學(xué)生一些暗示,這些暗示可以使學(xué)生的思維沿著我們想要達(dá)到的目標(biāo)前進(jìn),這不僅僅要簡(jiǎn)單的重復(fù)問(wèn)題,在暗示的過(guò)程中教師還得提少量的額外知識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師既要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),更要關(guān)注情景的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”,以激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究,通過(guò)師生、生生之間信息的交流、情感的溝通、思維的碰撞,使教與學(xué)真正達(dá)成水乳交融、和諧統(tǒng)一,引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)合而為一,高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

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