季小燕

摘要生物是以實驗為主的基礎學科。很多生物概念和原理,可以通過實驗讓學生掌握和理解。初中生物上的很多現(xiàn)象以及生物體的結構,都需要讓學生觀察,離開了實驗,生物就變成空洞的說教,學生對生物的學習也會變得毫無興趣。因此,實驗在生物教學中有著極其重要的地位。那么在初中生物教學中,如何根據(jù)初中學生的年齡特征以及生物學科的特點,對學生的實驗進行有效指導呢?本文圍繞著這個問題作以下闡述,供大家參考。

關鍵詞初中 生物 教學

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

在初中生物的實驗教學中,無論是學生的分組驗證性實驗,還是探索性實驗,都要讓學生明確實驗的目的、操作步驟以及實驗的注意事項,否則實驗教學將變得很混亂,實驗的最終目的也是無法實現(xiàn)的。在具體的實驗教學中,我們要善于引導學生、鼓勵學生做好實驗的每一步驟,如果我們有了一定的引導學生實驗的教學技能,那么,實驗教學的效果會變得更加有效。

1 對初中學生的實驗要求,掌握好分寸

在生物實驗教學中,我們要根據(jù)學生的知識特點和年齡特點,對學生提出適當?shù)膶嶒炓?這就是實驗教學的尺度,既不能超出初中學生所能達到的要求,也不能降低教學質(zhì)量,所提的要求過低。我們要根據(jù)初中生物的新課程標準和具體班級里學生的知識基礎,制訂實驗要求,對學生實驗的引導要講究藝術,不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學的知識。

1.1 為生物實驗作基礎知識的準備

在指導學生實驗之前,我們要根據(jù)實驗的內(nèi)容,了解與該實驗有關基礎的知識,并對學生進行必要復習,讓學生具備完成實驗的基本知識,學生掌握了相關基礎知識后,不僅能順利地完成實驗,還能為實驗中進行創(chuàng)新活動創(chuàng)造有利的條件。必須強調(diào)的是,這里所說的復習,并不是要花很多的時間和精力,常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解,要圍繞該實驗的相關知識內(nèi)容進行復習,不能展開來、全面的復習,那樣的話,就會消耗很多時間,會耽誤學生順利完成實驗的。比如,在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時,我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可,沒必要復習更多的知識。

1.2 指導學生實驗的引言要有吸引力

在學生實驗前,老師要設計好引言,所用的引言,要能激起學生的求知欲望,并能使學生的精力集中到實驗上來。比如,讓學生觀察蚯蚓生活習性時,我們可以引導學生觀察:蚯蚓為什么能在土地里鉆上串下的?蚯蚓是怎樣前進的?能很快地判斷出它哪兒是前,哪兒是后嗎?它有沒有環(huán)帶?這樣的幾句話,就能使學生對觀察實驗充滿激情和興趣,也能使學生在觀察實驗中,更具有針對性和目的性。

1.3 調(diào)動學生參與實驗的積極性

在新課程的生物教學中,我們要發(fā)揚學生的主體作用,讓每一個學生,都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗,是全面發(fā)展每個學生的教學要求,也是對學生進行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如,在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中,在課堂上,我們可以按教材的安排,讓學生動手實驗,由此來鍛煉學生的操作技能,課后我們可以對此實驗的一些現(xiàn)象提出一些問題,讓學生動腦思考,從而能鍛煉學生的思維能力。

1.4 引導學生從多個角度對實驗進行分析

實驗教學的重要內(nèi)容,就是要引導學生對實驗中的現(xiàn)象進行分析,這是鍛煉學生探索能力、創(chuàng)新能力的基礎。這要求我們在實驗教學中,對學生的引導要多角度。要善于引導學生提出各中問題,善于在有限的時間內(nèi),能組織學生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行有效的討論和交流。要引導學生明白,在探索實驗中,任何一點的差錯,都有可能導致實驗結果的不同。

1.5 對實驗的總結要準確、精練

每次實驗教學后,我們要對實驗進行小結。在總結實驗的時候,老師的用語要準確、精練,不能冗長,要有畫龍點睛的作用。

2 實驗教學中常見問題的解決

在新課程背景下,我們在生物教學中,要有民主意識,不能像傳統(tǒng)的教學那樣,以教師為中心,讓學生被動地接受知識。對學生在學習中所出現(xiàn)的問題,善于做好各種引導工作。

2.1 如何對厭學的學生進行有效的引導

在初中生物實驗教學中,很多實驗的內(nèi)容很乏味,現(xiàn)象也不強烈,而且,實驗的過程比較復雜,操作起來也有難度,學生對這些實驗,沒有興趣,產(chǎn)生厭學心理。在教學中,當我們遇到這些情況時,要善于引導學生掌握實驗的操作要領,讓學生體驗成功的喜悅,這樣就能使學生將厭學轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W。

2.2 如何對難學的學生進行疏導

在生物實驗教學中,學生在操作實驗的時候,常常會遇到這樣和那樣的困難,比如,在用顯微鏡觀察實物時,常常找不到像;玻片制作過程中,常常產(chǎn)生氣泡等等。這時候,我們就要抓住困難的要點,對學生進行輔導,讓學生能順利地克服在實驗中所遇到的困難,保障學生能順利地完成實驗。

2.3 如何對死學的學生進行開導

初中學生,理解能力有限,動手能力還比較差,他們對于比較難的實驗,很難掌握,對實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象,觀察也不全面,對實驗結果的分析,也很難周到。因此,在具體的實驗教學中,我們要對知識的層次作適當?shù)碾y易區(qū)分,讓學生循序漸進地掌握。決不能要求學生在不理解的情況進行死記硬背,我們應該引導學生,在實驗中理解生物知識、掌握生物知識,靈活地掌握生物知識。比如,在觀察小腸絨毛的實驗過程中,我們應該設計具有遞進性的問題,使學生循序漸進地理解它。在具體的教學中,我們可以作如下的設計:小腸內(nèi)壁是否光滑?它有什么?此種結構有什么優(yōu)點和好處?小腸是怎樣進行消化和吸收的?

在具體的實驗教學中,如果學生掌握了一定的操作技巧,就應該鼓勵學生再接再厲?？梢越M織學生在學會的基礎上,開展生物小創(chuàng)造、小發(fā)明活動,鼓勵他們在生物實驗中,不斷探索、不斷創(chuàng)新。

2.4 誘導學生去創(chuàng)造

初中學生,由于年齡特征的原因,他們天生好奇、好動,容易接受新鮮生物,有很強的創(chuàng)造潛力。因此,我們要在生物教學中,不斷挖掘能培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的因素,發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維能力,鼓勵學生奇思妙想。讓學生在實驗過程中,發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識;讓學生在小組合作中,學會與他人的交流;在思考問題的過程中,領悟生物知識與原理,進而產(chǎn)生新的思路、新的結論。例如,在學習構成植物體組織時,可以通過設計疑問,激發(fā)學生的探索欲望,不要死板地按照書上的圖片,向?qū)W生一一介紹構成植物體的幾種組織,最好組織學生以學習小組的形式,對所帶來的材料(葉子、花、番茄等)進行觀察,再結合課本上的內(nèi)容進行自學和討論,這樣能使學生認識構成植物體的保護、輸導等組織。

3 有效指導學生進行實驗的幾個注意點

3.1 減少對知識的灌輸,增加啟發(fā)與探討

新課程改革要求我們進行教學角色的轉(zhuǎn)變,老師不再是課堂上的主宰,而是學習活動的組織者和引導者,我們要善于把知識的灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究。在學生探索知識的過程中,做好引導員,做好學生探究問題的合作伙伴。決不能讓學生成為知識的接受器,忽略學生在教學中的主體地位。

3.2 減少對學生的批評與指責

初中學生,無論是知識,還是操作技能,他們都不完備,都處于發(fā)展階段。他們在實驗的過程中,會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,我們要有顆寬容的心對待他們,不能稍有不到的地方,就枉加指責和批評。比如,在使用顯微鏡進行觀察實驗時,有的學生出于好奇,常常用顯微鏡觀察自己文具盒里的橡皮、筆等等,有的老師認為這些學生違法了實驗的紀律,對他們大聲訓斥?？晌覀兿胂?那些學生有探索知識的好奇心,我們不但要寬容他們,還應該作出他們看不見像的解釋。

3.3 激勵學生勇于創(chuàng)新

我們知道,目前的生物教材,實驗內(nèi)容不多,但對實驗材料、操作方法等限制卻很多,這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,我們在具體的生物實驗教學中,不要對實驗的材料進行包辦,可以調(diào)動學生制作各種實驗器材,鼓勵學生開展生物標本的制作。在學生做實驗的過程中,不要局限在條條框框上,應該鼓勵學生大膽地創(chuàng)新。