李玉梅

摘要:傳統(tǒng)的作文教學(xué),束縛了學(xué)生們的思維,使學(xué)生們不敢敞開心扉表達(dá)自己真正的情感。為了迎合老師的要求,假話、空話連篇,使作文失去其記錄生活、抒發(fā)情感的意義。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;敞開心扉;自由表達(dá)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,作文是考試題、是作業(yè)。在這種觀念的影響下,作文教學(xué)成了教給學(xué)生文字編織術(shù)的教學(xué),成了純粹寫作技能的訓(xùn)練。寫作與生活脫節(jié),造成了學(xué)生對作文的抵觸和厭惡。面對這一狀況,我嘗試著在作文教學(xué)中實(shí)施“自由表達(dá)”,獲得了一定的收益。

一、激發(fā)孩子的寫作情感

(一)明確作文目的,降低作文的難度

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文是最重要的交際工具……能具體明確、文從字順地表述自己的意思……”可見,小學(xué)作文教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具,能夠用它記錄生活、抒發(fā)情感就可以了?？墒窃谝酝慕虒W(xué)中教師往往把小學(xué)生的寫作當(dāng)成“美文”創(chuàng)作,要求學(xué)生必須寫出詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、語句優(yōu)美的文章,如果寫不出,就面臨著被老師批評、重新寫的“厄運(yùn)”。這種做法,對初學(xué)寫作的學(xué)生來說是當(dāng)頭一棒,于是他們愁作文、怕作文的心理也就產(chǎn)生了。

初學(xué)寫作的學(xué)生,寫出的文章往往是空洞無物、記流水賬式的?？墒?學(xué)生們初學(xué)寫作不就像小孩子初學(xué)走路嗎?初學(xué)走路的孩子不可能一邁步就是那么穩(wěn)健,他們總是搖搖晃晃,甚至摔倒,可是他們的父母看到自己剛邁步的孩子時(shí)臉上總是露出欣喜的微笑,鼓勵(lì)說:“我的寶貝真了不起!再走一步!”面對初學(xué)寫作的學(xué)生我們教師也應(yīng)該像父母對待剛學(xué)步的孩子那樣,用鼓勵(lì)寬容的態(tài)度去對待他們,多一些表揚(yáng)與鼓勵(lì),少一些批評與打擊,保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。

(二)重在自由表達(dá),淡化寫作技巧

學(xué)生進(jìn)入三年級就開設(shè)作文課,我們一貫的做法是:老師先講作文的重要性,作文的寫作技巧,什么選材要新穎,構(gòu)思要巧妙,要做到“龍頭、豬肚、鳳尾”,這些,對于剛剛接觸作文的學(xué)生們來說,無疑是對牛彈琴。

我在作文教學(xué)中充分利用小練筆、寫日記,讓作文課成為學(xué)生傾吐表達(dá)的自由天地。我引導(dǎo)學(xué)生從生活入手,從細(xì)小的生活小事著眼,不限制他們哪兒要詳細(xì)寫、哪兒要略寫、文章不能少于400字等要求。“自由寫作”使習(xí)作成為一種忘記習(xí)作的學(xué)習(xí),“自由寫作”一下子打開了學(xué)生們的寫作思路,學(xué)生的筆在思想的原野上縱橫馳騁,無拘無束。他們用筆記錄自己的喜怒哀樂;用筆記錄自己成長的歷程;用筆書寫對世界萬物的感知。他們寫的文章,內(nèi)容五花八門,語言生動流暢,充滿了濃郁的生活氣息,同時(shí)也表現(xiàn)出了難能可貴的童真、童趣,涌現(xiàn)出了一大批好的文章,而且,有些學(xué)生竟然還編寫出了童話故事。

二、大量閱讀是寫作的基礎(chǔ)

無論什么樣的寫作,都離不開“大量閱讀”這一前提,閱讀是寫作的源頭活水。常常有一些急功近利的家長,快到考試時(shí)讓孩子上作文輔導(dǎo)班,想快速提高孩子的作文水平。殊不知,這是一種本末倒置的做法。古人有“厚積而薄發(fā)”之說,大量、充分的積蓄,才可能有少量地放出。如果沒有閱讀,頭腦里沒有一點(diǎn)積蓄,那是連“薄發(fā)”都不會有的。沒有了閱讀,寫作就是無源之水、無本之木。許多有成就的作家在完成一部大的作品后,積累的知識就會在創(chuàng)作的過程中被消耗掉,于是,他們總會安排一段時(shí)間進(jìn)行閱讀“充電”,何況是我們的小學(xué)生呢?

要想提高學(xué)生的作文水平,僅靠讀課本上那二三十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我班,每名學(xué)生最少訂閱了一種刊物,閱讀已成為我們師生的一種自覺行動,每到閱讀時(shí)間,教室里充溢著濃濃的墨香,師生共同沉浸在書的世界里。

鑒賞,是提高作文水平的重要途徑。每當(dāng)我讀到好的文章,或是學(xué)生寫出好的文章時(shí),我都組織學(xué)生認(rèn)真研讀,讓學(xué)生們討論這篇文章好在哪里。在這樣的解讀鑒賞中體會用詞是否精妙、詳略是否得當(dāng)?shù)纫幌盗凶魑囊?學(xué)生的作文欣賞、鑒評能力就這樣在對文章的對比閱讀、評讀、賞讀中形成了,這也是在潛移默化中教給學(xué)生寫作的技巧。

三、發(fā)表意識

小學(xué)生的習(xí)作需要分為三種:一是心理安全需要,希望自己作文合格,避免老師批評、同學(xué)嘲笑、家長懲罰;二是傾吐交往需要,和父母、同學(xué)、老師、社會交往的需要;三是成就發(fā)展需要,希望得到同學(xué)尊重,培養(yǎng)自己的寫作特長,甚至實(shí)現(xiàn)作家夢、記者夢。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn),我努力滿足學(xué)生的成就發(fā)展需要,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好文章及時(shí)向各級兒童刊物投稿,沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作,一經(jīng)發(fā)表就表明作者的才華被認(rèn)可,看到自己的文章被其他同學(xué)“拜讀”,這是多么讓人欣喜的事情,文章的發(fā)表使學(xué)生的寫作熱情分外高漲。

我班80名學(xué)生中有24名學(xué)生的近40篇文章在《當(dāng)代小學(xué)生》、《創(chuàng)新作文》、《小學(xué)生讀寫》、《金色少年》、《魯南商報(bào)》、《沂蒙晚報(bào)》等刊物報(bào)紙上發(fā)表。

自由是心靈的最高境界,放開孩子的口,讓他們?nèi)フf;放開孩子的手,讓他們?nèi)プ?放開孩子的思維,讓他們盡情享受寫作的快樂。讓作文真正體現(xiàn)自我愉悅的功能,以“真”為綱,以“人”為本,讓“綠色”作文充盈我們的校園!