張素琴

在語文教學中,要加強對學生寫字能力的培養(yǎng),使之養(yǎng)成良好的寫字習慣。由于無論是寫之前的觀察,寫過程中的臨摹,還是寫完后的比較、欣賞,其間都離不開“看”,因此,我認為寫字教學中要注重“看”,扎扎實實地把握好教學過程中的每一“看”的環(huán)節(jié)。尤其是剛?cè)雽W的一年級小朋友,要做好這方面的啟蒙教育,激發(fā)好他們的興趣,必將為以后“能力”的形成打下扎實的基礎。根據(jù)自己的練字經(jīng)驗及教學實踐,筆者認為可以從以下幾方面來努力。

一、看“書法字帖”,激發(fā)學生練好字的欲望

俗話說,興趣是最好的老師。為了激發(fā)小學生“練好字”的欲望,培養(yǎng)他們對習字的興趣,在練習前,我組織學生欣賞書法佳作,讓他們在作品結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、行筆的疾緩中得到美的享受,并向他們講一些名人練字的故事,從而達到激發(fā)學生練好字的欲望的目的。

二、看“字的筆順”,初步培養(yǎng)他們觀察字的習慣

按筆順規(guī)則寫,不但是正確寫字最基本的要求,而且由于各筆畫之間的內(nèi)在的呼應關系,它也是字“入體”的必備基礎。由此,讓學生養(yǎng)成按筆順規(guī)則寫是寫字中的重要一環(huán),尤其是一年級學生更不能讓他們養(yǎng)成倒筆順的壞習慣。寫之前離不開看,如何培養(yǎng)這些剛?cè)雽W的小朋友觀察字的筆順的興趣?我在教學漢語拼音中,要求學生在老師板書時,必須認真看老師是按什么順序?qū)懙?并相機激趣“看誰看得準,說得對”。濃厚的興趣使他們對字母筆順的觀察由被動變成主動,到教學漢字時,我只要提醒一句:“能看準它的筆順嗎?”學生就能自覺地進入角色——觀察字的筆順,而且還跟著我在一筆一筆地比劃呢。對于筆畫多容易寫錯的字,我就放慢節(jié)奏,讓學生多看幾遍。久而久之,學生對漢字初步的觀察由自覺變成了自發(fā)。例如,在教學“出”的筆順時,我原以為學生由于受“山”這個字筆順的影響,容易把“出”字的第一筆錯寫成“豎”,沒想到學生在看了我的范寫之后,基本都能正確地說出它的筆畫順序。甚至有一個同學還說:“看看老師寫的筆順,我想:‘出就是在‘山上先加個‘豎折、豎,所以應先寫‘豎折、豎?！睂嵺`證明,這一“看”有效地提高了漢字書寫規(guī)則的教學效率,同時更有利于培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。

三、看“字的筆畫書寫”,培養(yǎng)學生初步領悟筆畫書寫方法的能力

筆畫是構(gòu)成字的基本單位,要寫好字首先要寫好每一筆畫。我在教學中為讓學生學會每一種基本筆畫的書寫方法,先要求學生看老師書寫,尤其要看好該筆畫的起筆、行筆和收筆方法,然后模仿,在此基礎上再練習書寫,并多練習帶有該筆畫的字。這種循序漸進的習字教學方法有利于學生領悟筆畫的書寫規(guī)律,為漢字的完整書寫打下基礎。

四、看“字的簡架結(jié)構(gòu)”,培養(yǎng)學生初步的分析字的能力

要寫好字,簡架結(jié)構(gòu)的把握是極其重要的一環(huán)。教學中,我還是注重“看”,指導學生看字的簡架結(jié)構(gòu),培養(yǎng)他們分析字的能力。首先要求學生看清字的每一筆寫在田字格的什么位置,以及筆畫之間的大致比例、避讓關系,看好后,指名學生說,教師進行必要的評價;然后讓學生閉著眼睛或不看原字想一想每一筆的形態(tài)、運筆方法和它們之間的聯(lián)系;最后讓學生在眼前浮現(xiàn)的田字格中試著進行書寫,在此基礎上讓學生再在課本上的田字格中進行練習。實踐證明,學生分析字、按要求練字的能力必定能得到有效的提高。例如“四”這個字,學生容易寫成上下一樣寬的方木塊,經(jīng)過這個“看”的環(huán)節(jié),不用教師多講學生已領悟到這個字要寫得略“扁一點”。可見這一“看”,對培養(yǎng)學生分析字的能力、提高教學效果作用非同一般。

五、看“習字和范字”,培養(yǎng)學生比較字的能力

學生經(jīng)過模仿、揣摩,寫出來的字當然有值得肯定的地方,但畢竟是初學,他們的字定還有許多地方需要進一步努力。針對他們年齡小,注意時間短、好動、易以完成任務為滿足等特點,我沒有讓他們機械地反復練習,而是當他們每寫完一個字后,指導他們“看習字和范字”,進行比較,看哪兒寫得有點像,哪些部分還需進一步努力。教者針對他們的優(yōu)點,給予大力表揚,針對不足給予鼓勵。例如“也”這個字,學生一般不容易把握,但我的學生由于運用了這種反復比較、反復揣摩練習的學法,比較練習寫出來的第三個字就有點味道了。比較“習字和范字”可培養(yǎng)學生比較字的能力,是幫助學生寫好字的重要方法。

六、看自己的“優(yōu)秀習作”,激發(fā)學生練好字的上進心,培養(yǎng)他們的寫字能力

小學生喜表現(xiàn),好表揚,愛逞能,不服輸,尤其是低年級學生,他們盼望自己的每一步努力都能得到老師的夸獎,對經(jīng)過自己反復看、比較練習而寫出來的字,他們更是充滿了渴望:“老師,我寫得像嗎?”“老師,我寫得怎么樣?”……對不夠好的,教者當然要認真對待;對“好作品”,我是“大張旗鼓”地給予表揚,把這些好的作品貼在“小小書法家”的欄目里,肯定他們成績,鼓勵他繼續(xù)努力,更重要的是要其他同學好好看一看“優(yōu)秀習作”,尋找自己與別人的差距,為自己樹立榜樣。我甚至還用“激將法”來“刺激”他們。班上掀起了“你追我趕”的寫字熱潮,沈洋同學把自己練字的心情還寫進了日記:“今天,老師說我的字有進步了,我要好好練,一定要超過徐睿?！笨梢娺@一“看”,對班級學生寫字的上進心產(chǎn)生了不小的激發(fā)作用。寫字能力又何愁得不到培養(yǎng)呢?

寫字習慣的養(yǎng)成、寫字能力的培養(yǎng)雖不是一朝一夕的事,但只要教者把握住習字教學過程中的重要環(huán)節(jié),加之對學生持之以恒的訓練,每個學生在寫字上都達到教學要求也定會成為現(xiàn)實!