滕小翠

第三語言是通過手勢、面部表情、眼神、姿態(tài)等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。英語不是我們的母語,因此教師在課堂上用英語和學生交流有時很困難,如果能恰當?shù)剡\用第三語言,則會收到很好的效果。根據(jù)美國一項研究表明:在情感、態(tài)度交流方面,90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情,即第三語言來傳遞的。下面筆者將談一談自己的一些心得體會。

一、運用豐富的面部表情

一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂,使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。教師在學生的心目中是神圣的,教師的一言一行、一顰一笑,對學生都有著深刻的感染力。

有些教育者,不重視自己的面部表情,覺得老師只要管好教學就可以了。這種想法是錯誤的,如果老師外表很邋遢,精神萎靡,即使教學水平再高,也很難收到很好的教學效果。我有一個同事就是如此,水平很高,但從來不注意自己的精神狀態(tài),我聽過他幾次課,上課時他的邋遢衣著和萎靡精神狀態(tài)傳染給學生,使學生很難提起精神來上課,導致教學效果很差。我提醒他要注意自己的精神狀態(tài),帶著好心情去上課試試,后來他樂呵呵地告訴我,他的學生變得活躍了,自己的心情也越來越好。

所以教師上課時的面部表情、精神狀態(tài)非常重要,上課前要調(diào)整好自己的心情,不要把不良情緒帶入課堂,而應該用積極的精神狀態(tài)去影響學生的學習情緒,提高教學效果。

二、靈活地運用“心靈之窗”

眼睛是“心靈的窗口”,是教師用來和學生交流、溝通的紐帶。筆者曾經(jīng)在《新語文閱讀》上看到一篇文章《最美的眼神》,說的是某校以德高望重的雒老師的學生——一百名成功人士為調(diào)查對象,回答一個問題:你認為雒老師的哪一方面對你的影響最大。出乎組織者意料的,答案竟然驚人的一致:眼神,是老師的眼神。古往今來,人們都有“親其師而信其道”的心理效應,而這些微笑、激勵、愛心的表達是完全可以通過目光與行為來完成的。雒老師的眼神能讓那么多的學生成為成功人士,并讓他們多年以后還記憶猶新,難道他不值得我們學習嗎?

關(guān)愛的眼神會使學生產(chǎn)生感激之情,他們會把這種感激之情轉(zhuǎn)化為學習的動力。以前我有一個成績差又調(diào)皮的學生,有一天上課時,他趴在桌上,我向他投去關(guān)愛的眼神,他立刻坐好了,后來我提了一個問題,他竟然舉手要求回答,我明知是別人告訴他答案的也沒有揭穿他,答案完全正確,當時我裝出很高興地豎起大拇指說:“Very good!”他不好意思地摸摸后腦勺坐了下去。此后,我經(jīng)常向他投去關(guān)愛的眼神,有優(yōu)點就給予表揚。當我給他頒布進步獎時,別提他有多激動了。

鼓勵的眼神,如果運用得當能把學生拉向成功的道路。英語不是我們的母語,學生使用起來往往不自信,鼓勵的眼神會給他們勇氣。每當學生遇到困難想退縮時,用鼓勵鞭策的眼神,給他們戰(zhàn)勝困難的力量和勇氣。以前我有一個學生,每次叫他回答問題,他總是說“Im sorry.”叫他表演,他也總是羞羞答答的,沒有一點自信,別的同學見了都笑話他,我給他送去鼓勵的眼神,這位學生很感激,開始默默地加油,在課上我經(jīng)常用鼓勵的眼神來叫他回答問題。這個學生的信心越來越足,成績也越來越好,可喜的是,他的英語口語成了班上最棒的。

所以,教師應該常向?qū)W生傾注關(guān)愛和鼓勵的眼神,來培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

三、恰當?shù)剡\用手勢

在課堂教學中準確適度地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情。課堂教學中,教師用手勢語來表示要學生參加活動的內(nèi)容,如:教師發(fā)出一條指令:“Please come to the blackboard”如果教師指著某個學生,那么同學們很容易明白,然后,教師指向黑板,同學們就會毫無障礙地執(zhí)行指令。所以當老師發(fā)現(xiàn)學生在聽英語指令方面有障礙時,要及時地用適當?shù)氖謩?。在課堂上向?qū)W生提問時也可以加以手勢來幫助學生理解,這樣可緩解學生的緊張情緒,如問“Do you like playing basketball?”教師可邊說邊做打球的動作,這樣學生就很快明白老師的問題,并能自信地做答。

筆者聽過一節(jié)課,該教師課前準備許多實物讓學生數(shù)或猜,他把香蕉用繩子一個一個地穿起來,放在包里,并讓學生猜“How many bananas are there in the bag?”學生很茫然,他見學生沒理解就拿出一個香蕉,然后就豎起一個手指說“one”,學生立刻明白并且猜了起來,你一言我一語,頓時教室沸騰起來,看學生把數(shù)字猜得差不多時,他和學生一起“one, two, three,…”數(shù)了起來,并把香蕉一個一個地從包里拖出來,搭在肩上,動作滑稽可愛,引起了學生極大的興趣。我想學生定會深刻地記住這些數(shù)字,因為他幽默的動作表情增強了教學效果。

運用各種手勢、動作,創(chuàng)設各種情景,代替各類先進的教學設備,代替單調(diào)的母語解釋,充分吸引學生的注意,活躍課堂氣氛,從而提高教學效果。肢體語言創(chuàng)造了更為詼諧幽默的課堂氣氛,縮短了師生之間的距離。教師要恰當?shù)剡\用各種手勢、動作,把英語課堂搞活。

總之,英語教師要努力掌握第三語言的表達藝術(shù),提高第三語言的積極效能。在英語課堂教學中,教師要科學、合理地使用第三語言,并與有聲語言有機結(jié)合,高效率地完成英語教學任務。