李志強(qiáng)

摘 要:通過“反思型物理日記”,提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)計(jì)劃、知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控的自我反思,達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力之目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知能力;自我反思;物理日記;實(shí)驗(yàn)探索

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0055-03

元認(rèn)知概念(metacongnition)最早是由美國心理學(xué)家弗拉威爾(J.H.Flavell)提出,近年來,隨著終身教育、實(shí)踐與創(chuàng)新等一些新教育觀念的提出,元認(rèn)知已成為世界范圍內(nèi)教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一。本文是利用“反思型物理日記”培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)探索。

物理日記是讓學(xué)生以日記的形式,記下他們自己對(duì)每次物理教學(xué)內(nèi)容的理解、評(píng)價(jià)及意見(包括自己在物理活動(dòng)中的真實(shí)心態(tài)和想法)。物理日記作為教師了解學(xué)生心理、思維及非智力因素等個(gè)體差異的工具,能提高學(xué)生解決物理問題能力,降低憂慮,有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心,促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)。

“反思型物理日記”是通過寫物理日記的形式,提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)計(jì)劃、知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控的自我反思。美國心理學(xué)家霍華德·加德納指出“私下的深思和寫日記則會(huì)發(fā)展他們的內(nèi)省能力”。

一、“反思型物理日記”的設(shè)計(jì)與操作

為達(dá)到加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力目的,“反思型物理日記”兼顧元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控的各個(gè)方面。

“反思型物理日記”的設(shè)計(jì)與具體操作步驟如下:

1.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整節(jié)課的反思習(xí)慣。

課堂留下5分鐘,要求學(xué)生合上課本,對(duì)整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡要小結(jié),小結(jié)內(nèi)容包括:

(1)這節(jié)課我學(xué)到什么,總結(jié)為一句話(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、E、I)

(2)這節(jié)課還有什么不懂,哪里更感興趣?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)A、G、H)

(3)不懂的地方何時(shí)、如何弄清楚(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)G、H、J)

(4)你對(duì)老師的建議(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、E、F、I、J)

該設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使學(xué)生超越認(rèn)知層面,對(duì)本節(jié)自我物理認(rèn)知的再認(rèn)知,促使學(xué)生對(duì)每節(jié)課都習(xí)慣于反思,檢查自我物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),清楚進(jìn)一步學(xué)習(xí)任務(wù),自行進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié),并最終形成自我管理、自我教育的學(xué)習(xí)策略。即逐步形成反思——檢查——計(jì)劃——補(bǔ)救——再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)對(duì)“錯(cuò)題”、“不會(huì)題”的反思與領(lǐng)悟。

“錯(cuò)題”、“不會(huì)題”,往往是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷鏈處,影響后繼課程的學(xué)習(xí),又是提高元認(rèn)知能力的最佳契機(jī)。我們要求在“錯(cuò)題”、“不會(huì)題”旁寫出自己思路被卡的情況并分析成因,及從中得到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),這既是對(duì)解題思路補(bǔ)充的反思,是元認(rèn)知的落實(shí),又是幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個(gè)窗口,對(duì)自我思維進(jìn)行“思維”。實(shí)施思維升華的“機(jī)制”,具體分四步進(jìn)行:

(1)本題是怎樣做錯(cuò)的?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)A、B、E、I)

(2)為什么會(huì)想到這樣做?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、E、F、G)

(3)正確的做法是什么?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)A、C、H、I)

(4)這樣做為什么不行?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、H、G)

該設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生回顧自己的思路,推敲每步的邏輯依據(jù),分析走進(jìn)“死胡同”原因,反思自我思維癥結(jié),認(rèn)知缺陷,了解自我認(rèn)知體驗(yàn),并通過思路對(duì)比,豁然貫通某個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn),達(dá)到領(lǐng)悟階段,跨越學(xué)習(xí)高原,從而逐步促使學(xué)生形成自我認(rèn)知監(jiān)控,總結(jié)自我思維經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一章的總結(jié)反思習(xí)慣。

設(shè)計(jì)如下:

(1)列出本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)A、D)

(2)把本章做錯(cuò)的作業(yè),練習(xí),測(cè)試題小結(jié)(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、G、I、H)

(3)針對(duì)本章自己的錯(cuò)題,出一份試題并解答(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、H、J)

(4)制定進(jìn)一步復(fù)習(xí)的計(jì)劃(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)G)

該設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)完一章后,在自我認(rèn)知建構(gòu)中,了解自我認(rèn)知結(jié)構(gòu),尤其是了解自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)(即斷鏈處),并進(jìn)行自我計(jì)劃再建構(gòu),在出題、解題的思維互逆過程中,“連通”思維思路,“把握”自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),在思維元形成“群”狀結(jié)構(gòu)的思維中,對(duì)自我思維進(jìn)行再思維。

4.自我學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)如下:

(1)確定問題。

①你認(rèn)為目前學(xué)習(xí)方法是否有效?為什么?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、C、E、I)

②需要改變的是什么?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)A、I)

(2)設(shè)計(jì)若干修改辦法。

①如何改變?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、H、J)

②是否還需做其它改動(dòng)?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、D)

(3)選擇一種修改方法(即執(zhí)行新計(jì)劃)。

①新計(jì)劃是否適合?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、I)

②新計(jì)劃是否解決了問題?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)A、H、I)

(4)評(píng)價(jià)反饋。

①是否執(zhí)行了計(jì)劃?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、H、I、J)

②是否還存在問題?(包含元認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、E、J)

該設(shè)計(jì)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)方法的反思,了解自我學(xué)習(xí)策略的局限性和有效性,對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí),清楚進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)和策略,時(shí)刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步總結(jié)穩(wěn)定自我學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、試驗(yàn)方法及初步結(jié)果

根據(jù)學(xué)生高一入學(xué)成績分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,每組20人,使實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組物理成績基本無差異。實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)組按上述步驟進(jìn)行“反思型物理日記”寫作,對(duì)照組不要求。以學(xué)期和學(xué)年測(cè)驗(yàn)結(jié)果作差異檢驗(yàn)如下表:

上述結(jié)果說明,實(shí)施反思型物理日記實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異十分顯著。進(jìn)一步在初三試驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異更為顯著(因高一物理學(xué)習(xí)需要更多的基礎(chǔ)知識(shí)支持)。

另外,我們以學(xué)生對(duì)自己成績的“主觀猜測(cè)”與“客觀得分”之差,作為評(píng)價(jià)元認(rèn)知監(jiān)視能力高低的測(cè)量指標(biāo)。高一學(xué)期和學(xué)年測(cè)驗(yàn)“主觀猜測(cè)”與“客觀得分”結(jié)果如下:

上述結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)組自我監(jiān)視水平比對(duì)照組有所提高,更有“自知之明”,對(duì)自我學(xué)習(xí)更有自我意識(shí)。

除成績外,觀察其它的學(xué)習(xí)品質(zhì),實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組也有顯著的變化,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡訂計(jì)劃,自覺,主動(dòng),對(duì)物理學(xué)習(xí)講究效率,數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語等其它各科成績也有一定進(jìn)步(因?qū)W習(xí)策略具可遷移性)。

三、結(jié)論與思考

1.應(yīng)重視加強(qiáng)物理元認(rèn)知的“顯性”培養(yǎng)。

長期以來,我們?cè)诮虒W(xué)過程中,過分重視學(xué)習(xí)能力的外層結(jié)構(gòu)——認(rèn)知結(jié)構(gòu),而忽視了其內(nèi)層結(jié)構(gòu)——元認(rèn)知結(jié)構(gòu),過分強(qiáng)調(diào)思維整體結(jié)構(gòu)的外在組織形式——思維性質(zhì),忽視了其內(nèi)在組織形式——元認(rèn)知,片面向課堂要“認(rèn)知的產(chǎn)量”,而忽視元認(rèn)知的“長效后勁”。元認(rèn)知培養(yǎng)缺少必要的“顯性課程”、“顯性課時(shí)”、“顯性教學(xué)”的保障。“反思型物理日記”為自我反思、自我監(jiān)視提供了必要的時(shí)間和空間,為自我控制作了計(jì)劃和反饋,對(duì)加強(qiáng)元認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了必要的保障,是對(duì)元認(rèn)知的“顯性”培(下轉(zhuǎn)第63頁)(上接第56頁)養(yǎng)進(jìn)行有益的嘗試。該實(shí)驗(yàn)說明對(duì)元認(rèn)知“顯性”培養(yǎng)比“隱性”培養(yǎng)更有效,“主動(dòng)”“自覺”培養(yǎng)比“被動(dòng)”“不自覺”培養(yǎng)更有效。當(dāng)前亟待解決的問題是元認(rèn)知結(jié)構(gòu)“顯性”培養(yǎng)的系統(tǒng)化研究。

2.應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控培養(yǎng)。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,往往缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略的知識(shí),他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不能很好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),即使發(fā)生了認(rèn)知錯(cuò)誤也渾然不知。因此,學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、積極性未能得到充分的發(fā)揮,學(xué)生元認(rèn)知能力未能得到充分培養(yǎng),元認(rèn)知水平不高。目前物理教學(xué)的元認(rèn)知培養(yǎng)尚在探索中,盡管表面上看“反思型物理日記”是一項(xiàng)寫作負(fù)擔(dān),但從長遠(yuǎn)看,它為學(xué)生提供反省機(jī)制,能幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià),培養(yǎng)了計(jì)劃、檢查、補(bǔ)救的習(xí)慣,促使學(xué)生元認(rèn)知能力的形成,令學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效,是從簡單的“學(xué)會(huì)”到廣泛的“會(huì)學(xué)”的“捷徑”指導(dǎo),令學(xué)生一勞永逸,終身“減負(fù)”。

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【責(zé)任編輯 張桂英】