江 穎 萬 濤

摘 要:在大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的今天,校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類高技能人才行之有效的途徑?；谛Ｆ蠛献骼砟畹母呗氃盒５漠厴I(yè)實習(xí)及設(shè)計的改革,讓學(xué)生在大學(xué)的最后半年,可以充分認(rèn)識企業(yè)對人才的實際需求,結(jié)合生產(chǎn)需求,學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)實習(xí)及設(shè)計,這樣使得畢業(yè)后的學(xué)生具備基本的職業(yè)技能,適應(yīng)市場的人才需求,為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:校企合作;畢業(yè)設(shè)計;改革

作者簡介:江穎(1975-),女,江西科技師范學(xué)院?？撇恐v師,主要研究方向為電氣自動化;萬濤(1974-),男,江西科技師范學(xué)院?？撇恐v師,主要研究方向為工業(yè)控制。

課題項目:江西省高等學(xué)校教改課題“構(gòu)建院校、工企資源共享平臺,推動工科畢業(yè)設(shè)計改革”。

中圖分類號:G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1001-7518(2009)35-0032-02

一、引言

校企合作教育在國際上稱為“合作教育”,它是指學(xué)校與用人單位共同合作,培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。其目的是以適應(yīng)市場為前提,加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的合作。作為學(xué)校在培養(yǎng)人才中與企業(yè)開展合作的一項具體活動,校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類高技能人才行之有效的途徑,并積累了豐富而具體的實踐。一方面從企業(yè)互動參與合作的角度看,主要是結(jié)合生產(chǎn)需求,實現(xiàn)資源共享、互惠互利;其次通過聯(lián)合確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂培養(yǎng)方案并提供設(shè)備、教師支持等方式;再其次學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生,為企業(yè)提供服務(wù),為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題;同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求,為實踐性教學(xué)提供保障。

在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的今天,校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校培養(yǎng)各類高技能人才行之有效的途徑?；谛Ｆ蠛献骼砟畹母呗氃盒５漠厴I(yè)實習(xí)及設(shè)計的改革,讓學(xué)生在大學(xué)的最后半年,可以充分認(rèn)識企業(yè)對人才的實際需求,結(jié)合生產(chǎn)需求,學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)實習(xí)及設(shè)計,這樣使得畢業(yè)后的學(xué)生具備基本的職業(yè)技能,能夠適應(yīng)市場的人才需求,為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、校企合作的模式與現(xiàn)狀

1.校企合作的模式。定單培養(yǎng)模式:合作對象上,企業(yè)根據(jù)用工實際崗位需求向相應(yīng)學(xué)校提出培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格,委托學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)。雙方簽定定向辦學(xué)協(xié)議,以確保各自的權(quán)利義務(wù)。學(xué)校的學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工,建立企業(yè)冠名班,學(xué)校與企業(yè)共同管理, 共同制定培養(yǎng)方案,企業(yè)的技術(shù)骨干人員與學(xué)校的專業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù),針對性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。

企業(yè)實習(xí)模式:學(xué)校作為主體,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識傳授與技能實訓(xùn),企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行短期的實習(xí)。

委托培養(yǎng)模式:企業(yè)選派在職職工到學(xué)校利用業(yè)余時間進(jìn)行提高性的知識或技能的培訓(xùn)或考證,師資可以是學(xué)校教師,也可以是企業(yè)的技術(shù)骨干。

專業(yè)共建模式:合作對象上,由企業(yè)行業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)骨干教師組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會”,承擔(dān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱制定、專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材開發(fā)、培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)等職責(zé)。學(xué)校根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的市場需求,進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整,雙方通過簽定長期合協(xié)議,確立學(xué)校與企業(yè)的長期合作關(guān)系。

實習(xí)基地模式:學(xué)校提供場地與師資,企業(yè)提供資金、設(shè)施設(shè)備與技術(shù)人員,共同建立生產(chǎn)實習(xí)基地。學(xué)生作為企業(yè)的準(zhǔn)員工和學(xué)校的實習(xí)學(xué)生身份進(jìn)入基地學(xué)習(xí);企業(yè)在基地生產(chǎn)產(chǎn)品,校企雙方最終實現(xiàn)利益共享。

2.校企合作的現(xiàn)狀。在世界發(fā)達(dá)國家職校與企業(yè)的合作已成為一種普遍的形式。德國的“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度;北美的CBE教育模式打破了傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)所需能力,保證了學(xué)生在離開學(xué)校后能盡快融入工作環(huán)境。

我國高職院校開展校企合作是從上世紀(jì)80年代開始的。是應(yīng)企業(yè)人才實際需求而產(chǎn)生的,并按照企業(yè)和學(xué)校的安排實施、交替進(jìn)行課堂教學(xué)和企業(yè)實際操作培訓(xùn)(實訓(xùn)) 的教育模式。這也是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于一般高等教育的核心特點(diǎn)。

據(jù)統(tǒng)計,截至2007年,我國有近1200所獨(dú)立設(shè)置的高職院校。國家首批立項建設(shè)的28所高職院校已與5000多家企業(yè)合作建立了5300多個校外實習(xí)(實訓(xùn))基地,聘請了5300多位企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師;企業(yè)一年接受就業(yè)畢業(yè)生3.5萬人?，F(xiàn)在我國高職院校校企合作已呈現(xiàn)出眾多模式,理論上名稱繁多,百花爭艷,但實際上由于東南沿海、中西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、資源優(yōu)勢的不均等等因素的影響,因此在思想觀念、實踐觀念和實踐行動上,科學(xué)的實質(zhì)性的表現(xiàn)大不相同,使得我國高職院校校企合作模式還大都停留在以學(xué)校為主導(dǎo)的校企合作形式上。

三、畢業(yè)設(shè)計改革的必要性

畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)。是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和專業(yè)知識的重要手段。通過完成某一課題,可以進(jìn)一步檢驗學(xué)生處理實際問題的能力;使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(科研)方法,受到初步的工程技術(shù)訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計基本上由指導(dǎo)教師命題,學(xué)生將其當(dāng)作一個作業(yè)來完成。而因為條件的限制,指導(dǎo)教師與企業(yè)的聯(lián)系并不密切,對企業(yè)的最新發(fā)展情況了解甚少,這樣一來畢業(yè)設(shè)計就存在以下幾個問題:(1)理論選題陳舊,理論性題目偏多,脫離了培養(yǎng)目標(biāo),不能反映出本學(xué)科的最新發(fā)展情況;(2)綜合訓(xùn)練題偏少,單一性題目偏多,學(xué)生不能得到較好的綜合訓(xùn)練;(3)選題完全脫離學(xué)生就業(yè)單位或就業(yè)性質(zhì),背離了當(dāng)前的就業(yè)需求。

由于與實際工作沒有密切聯(lián)系,學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視不夠,相當(dāng)一部分學(xué)生并未把畢業(yè)設(shè)計論文當(dāng)回事,在此期間的大部分時間里學(xué)習(xí)、工作、生活懶散,不主動分析問題和解決問題,主動性和積極性未充分調(diào)動起來。這樣所做的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量都比較差,學(xué)生的科研能力,動手能力不能得到有效訓(xùn)練,畢業(yè)設(shè)計達(dá)不到教學(xué)大綱要求的目的。更為嚴(yán)重的是,我們的學(xué)生因為沒有得到有效的訓(xùn)練,剛剛走出校門,在嚴(yán)峻的就業(yè)競爭中便處于劣勢。

為了能夠解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計的問題,江西科技師范學(xué)院專科部機(jī)電系結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求和就業(yè)形式,提出了“構(gòu)建院校、工企資源共享平臺,推動工科畢業(yè)設(shè)計改革”的目標(biāo),在調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)市場、行業(yè)和企業(yè)的需要對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的改革,取得了一定的成效。

四、畢業(yè)設(shè)計改革的措施

1.提前準(zhǔn)備。在畢業(yè)設(shè)計前的一個學(xué)期,我們開設(shè)了針對畢業(yè)設(shè)計的講座,并把講座設(shè)置在教學(xué)計劃當(dāng)中。在2005屆開始的“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)(專科)教學(xué)計劃”“電氣工程及其自動化專業(yè)(?？?教學(xué)計劃”“機(jī)械制造與自動化專業(yè)(?？?教學(xué)計劃”三個專業(yè)中都開設(shè)了《控制系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)》課程。它的目的在于:指導(dǎo)教師首先和學(xué)生進(jìn)行很好的交流,讓學(xué)生樹立一個信心,有些東西沒有學(xué)過,或者學(xué)了點(diǎn)皮毛,但可以通過在畢業(yè)設(shè)計階段的努力把這部分知識掌握,理解并加以應(yīng)用。另外,講座的重頭戲放在一些設(shè)計實例的分析上,讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的過程有一個初步并且較系統(tǒng)的認(rèn)識,為日后的設(shè)計打好理論基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生有一本適合畢業(yè)設(shè)計的教材,我們聯(lián)合安徽工業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)共三所學(xué)校編寫了適合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教材《電氣控制系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)與范例》,該書已在機(jī)械工業(yè)出版社出版,并劃入“21世紀(jì)普通高等教育規(guī)劃教材”。此教材屬于開放性教材,根據(jù)技術(shù)發(fā)展的情況,于2008年10月出版了《電氣控制系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)與范例-第二版》。此書填補(bǔ)了國內(nèi)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計教材的空白。

2.師資培訓(xùn)。指導(dǎo)結(jié)合生產(chǎn)實際的畢業(yè)設(shè)計課題,要求指導(dǎo)教師不僅要具備堅實的理論基礎(chǔ),還要具備一定的工程經(jīng)驗和工程實踐能力。目前在高校教學(xué)的許多年輕教師,學(xué)歷高,基礎(chǔ)理論知識深厚,創(chuàng)新意識較強(qiáng)。然而他們專業(yè)知識比較單一,接觸社會少,工程實踐能力較差。因此讓高校教師特別是年輕教師深入到企業(yè),與企業(yè)技術(shù)人員一起攻克公司技術(shù)難關(guān),與企業(yè)的工程師一起指導(dǎo)工程課題的畢業(yè)設(shè)計,可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決工程實際問題的能力。拓寬了他們的知識面,豐富了自身的閱歷,有利于高校“雙師型”教師隊伍的形成。同時可以增加教師與企業(yè)的信任,進(jìn)而建立長期的聯(lián)系,為發(fā)展企業(yè)與學(xué)校的橫向科研奠定堅實的基礎(chǔ)。

在歐姆龍(上海)有限公司的大力支持下,我們學(xué)校派出三名青年教師到上海歐姆龍總部進(jìn)行了學(xué)習(xí),獲取相應(yīng)的證書,并與歐姆龍(上海)有限公司建立了良好的合作關(guān)系。

3.請工廠的工程師到學(xué)校授課。某公司負(fù)責(zé)人曾經(jīng)介紹:“企業(yè)不需要只是會在紙上設(shè)計的人,而需要能快速上手的新人!”一項行業(yè)科技項目從出現(xiàn)到進(jìn)入課堂需要至少一年半至兩年的時間,致使教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)發(fā)展。不少剛畢業(yè)的大學(xué)生或是由于缺乏實際操作經(jīng)驗,走了許多冤枉路,使自己的設(shè)計無法實現(xiàn),或是由于對工藝發(fā)展水平欠缺了解,總覺得這不可能,那也不可能,束縛了本應(yīng)廣闊的創(chuàng)造空間,所以必須盡快拉近課堂與實踐的距離。

而且自動化涉及的行業(yè)很廣,教師也必然存在一定的局限性,為此我們不定期地邀請一些國際品牌的工程師和一些一線的現(xiàn)場工程師為學(xué)生進(jìn)行講座,拓展了學(xué)生的眼界。

4.學(xué)生培訓(xùn)。由于現(xiàn)在教學(xué)課時有限,某些課程的課時只能帶學(xué)生入門,有些學(xué)生希望得到提高,更快的與實際接軌。我們與歐姆龍(上海)有限公司合作在我校進(jìn)行了OMRON PLC通用知識培訓(xùn)班(初級班)的培訓(xùn),取得了良好的效果。經(jīng)過培訓(xùn)、考核的學(xué)生在工作中可以直接應(yīng)用PLC技術(shù),順應(yīng)了部分用人單位的需求。

5.建立自動化論壇?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),我們建立了“江西科技師范學(xué)院自動化論壇”,使學(xué)生與教師的交流更加密切,同時已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生可以把自己的知識,就業(yè)經(jīng)驗傳授給在校生,從而擴(kuò)大了行業(yè)范圍。

6.校企合作做畢業(yè)設(shè)計。從2005屆畢業(yè)生開始,我們與多個公司簽訂了合作協(xié)議書,讓學(xué)生到各公司進(jìn)行實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生“零距離”地接觸了企業(yè)和崗位,感受了企業(yè)文化,大大加快了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成,為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

我們國家高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。通過結(jié)合工程做畢業(yè)設(shè)計,縮短了學(xué)生和社會的距離,充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識解決實際問題能力。通過參加工程實踐,學(xué)生不僅可以向現(xiàn)場工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識和生產(chǎn)技能,同時,學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的相處中,培養(yǎng)了共事能力,為學(xué)生走上工作崗位,打下堅實的基礎(chǔ)。

將畢業(yè)設(shè)計搬到市場中去做,一方面要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生到被錄用單位做畢業(yè)設(shè)計,對于還沒有找到“婆家”的學(xué)生,則要求到教學(xué)實踐基地做畢業(yè)設(shè)計。另一方面,對學(xué)生到用人單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計要加以規(guī)范,予以跟蹤管理與考查,以保證學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

參考文獻(xiàn):

[1]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構(gòu)建[J].中國教育研究,2006(2). [2]教育部.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[Z].北京:人民郵電出版社,2004-6.

[3]黃旭,李忠華.把握結(jié)合點(diǎn),校企合作培養(yǎng)高技能人才[J].中國高等教育,2004(24).

[4]施新生,朱忠浩.校企合作培養(yǎng)實用型人才的思考與實踐[J].化工職業(yè)技術(shù)教育,2006(3).

責(zé)任編輯顏小兵