鄭小平

【摘要】教學(xué)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù),通過動(dòng)態(tài)促進(jìn)生成,利用生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。思維的激活,靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞。只有深層次地對(duì)話,才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,這就要求教師應(yīng)具有捕捉焦點(diǎn)論題的意識(shí)和能力精心預(yù)設(shè),為生導(dǎo)航交流互動(dòng),促進(jìn)生成。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)過程是師生交往平等對(duì)話、共同進(jìn)步的互動(dòng)過程,因此,教學(xué)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù),通過動(dòng)態(tài)促進(jìn)生成,利用生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。那么,如何在美術(shù)課堂中利用各種因素促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、精心預(yù)設(shè),為生導(dǎo)航

凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,也是教學(xué)的起點(diǎn)?！睹佬g(shù)新課標(biāo)》指出:“美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本上?！边@就要求教師在教學(xué)方案預(yù)設(shè)中,必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感、能力有必要估計(jì)。尊重學(xué)生的情感、興趣,尊重學(xué)生的主體性,增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性,增加美術(shù)活動(dòng)的綜合性和探索性,順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,使教學(xué)成為學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展,增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。比如在教學(xué)《美麗的花邊》時(shí),根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)——蝴蝶,很自然地引入本課教學(xué)。上課伊始,師問:“同學(xué)們,前幾天我們學(xué)了畫蝴蝶,假如我們把蝴蝶按一定的規(guī)律排列,會(huì)是什么樣子?”根據(jù)學(xué)生的想象和回答,引出課題。隨后教師又問:“花邊就在我們身邊,它太調(diào)皮了,愛玩做迷藏的游戲,躲在我們身邊,你能找到它嗎?”同學(xué)們的興趣被激活了,很快找到衣服上有花邊,裙子上有花邊,窗簾布上也有花邊……讓學(xué)生體會(huì)到花邊就在我們身邊,美就在我們身邊。從而燃起學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。

二、交流互動(dòng),促進(jìn)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過程,是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中,必然會(huì)產(chǎn)生出許多問題,生成許多有價(jià)值的教學(xué)資源,教師要充分挖掘與利用。特別要關(guān)注學(xué)生在交流互動(dòng)中的一些奇思怪想,要及時(shí)抓住學(xué)生的思維“閃光點(diǎn)”并加以放大,使之成為學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴的有價(jià)值的教學(xué)資源。案例:《釣魚》

課是以魔術(shù)的形式導(dǎo)入的:

我面帶微笑,親切地對(duì)學(xué)生說:“今天,老師要給你們變個(gè)魔術(shù)看看,歡迎嗎?”(學(xué)生紛紛鼓掌歡迎,注意力一下子集中了)

師用一張彩色紙很快地撕出一條魚。說:“怎么樣,很厲害吧?”學(xué)生都帶著欽佩的眼神看著我。這時(shí),章云豪忽然叫了起來:“這樣的魔術(shù)我也會(huì)變!”一句話,打亂了我的步驟。其他同學(xué)都盯著他看,有的說:“哪有那么簡(jiǎn)單!”我笑著對(duì)云豪說:“那你也來變變看,不過可不能跟我一樣哦?！闭略坪篮茏孕诺貜奈锲房鹬心贸鲂∨菽?用彩色筆一涂,鉤上回形針,大聲地說:“看,我變的泡沫魚!”我馬上大聲的表揚(yáng)了他:“嘩!云豪你真棒!你的泡沫魚比老師的彩紙魚還要好看,因?yàn)樗橇Ⅲw的呢!”其他同學(xué)佩服地看著章云豪,鼓起了掌,云豪也滿臉得意。這時(shí)李程程站了起來:“老師我還有更好的方法呢!”“是嗎?”我感興趣地鼓勵(lì)她“那請(qǐng)你來試一試吧?！崩畛坛毯芸斓貜奈锲房鹬心贸鏊崮唐?用紙一包、一卷,用彩色筆畫上眼睛,在嘴巴的位置吸上兩塊磁鐵。這是我起先沒想到的。我高興地豎起大拇指稱贊她:“程程你可真聰明,這種方法老師都沒想到呢,你卻想到了,太了不起了?！焙芸?其他同學(xué)也想出了與眾不同的方法:

生1:用紙對(duì)折,做的魚就可以站立了。

生2:用礦泉水瓶來做更好。

生3:用糖紙來做閃閃發(fā)光的魚又方便又好看。

生4:老師的小包包就是一條大魚,我用磁鐵來吸它。

……

評(píng)析:雖然學(xué)生打亂我的步驟,但是我抓住這一意外事件,使它成為很好的教學(xué)資源,通過鼓勵(lì)與學(xué)生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)了有利與激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。最后學(xué)生的想法五花八門,令我大開眼界。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是真正地在開動(dòng)腦筋。

思維的激活,靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞。只有深層次地對(duì)話,才有閃光的生成。然而靈感稍縱即逝,火花瞬間即滅,這就要求教師應(yīng)具有捕捉焦點(diǎn)論題的意識(shí)和能力,這種智慧源于教師的“知識(shí)底蘊(yùn)”和“精神底色”。因此,在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以平和、寬容的心態(tài)去正視理解學(xué)生的每一句話,保護(hù)學(xué)生的自信心,讓他們體會(huì)到成功,樂于學(xué)習(xí),激發(fā)他們的創(chuàng)造精神,從而使他們的個(gè)性得到全面發(fā)展。

三、捕捉意外,創(chuàng)造生成

新課程的價(jià)值取向之一就是:“變預(yù)設(shè)的封閉的課程為開放的生成的”。在教學(xué)中常常會(huì)有教師意料不到的事件或事物出現(xiàn),打亂我們的教學(xué)步驟,吸引學(xué)生的興趣和注意力。這時(shí),教師要發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用,充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”,依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情感,尊重學(xué)生主體性,創(chuàng)造性地使用意外事件,突破預(yù)定計(jì)劃,讓它成為寶貴的教學(xué)資源。如:在教學(xué)《奇妙的爬行》時(shí),學(xué)生正在講各種會(huì)爬行的動(dòng)物和昆蟲時(shí),王文妍突然叫了起來“老師,我這里有蝸牛。”課堂上一下子炸開了鍋,還沒等我回過神來,坐在附近的同學(xué)已經(jīng)站起來,趴在王文妍的桌子上津津有味地看起來;有的同學(xué)很著急,便站在椅子上,伸長(zhǎng)了脖子不停地叫“在哪呢?在哪呢?”還有些急性子的迫不及待地跑過來,你扒我,我推他,嘰嘰喳喳地討論開了……怎么辦?我靈機(jī)一動(dòng),放棄了原來的預(yù)設(shè)計(jì)劃,讓文妍把蝸牛抓到實(shí)物投影儀上,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)地觀察蝸牛的外形特征,并看清楚它是怎么爬的?讓學(xué)生在探究后進(jìn)行描繪,因勢(shì)利導(dǎo),很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣,將課堂推向又一個(gè)高潮。在這節(jié)課上學(xué)生興致高昂,氣氛活躍,創(chuàng)作出許多令人驚嘆的作品。

總之,預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)中既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面,也是困擾教師的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性課題。在美術(shù)課堂教學(xué)中教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系,充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的創(chuàng)造性,做到不缺位、不越位。因?yàn)橐粋€(gè)高效的教育過程應(yīng)該是師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程。正如布魯斯所說:“沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！币虼?本人認(rèn)為提前預(yù)設(shè)是必要的,但必須用動(dòng)態(tài)生成的觀念來控制課堂教學(xué),隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種意外,“以學(xué)定教”。只有這樣才能創(chuàng)造出一個(gè)充滿精彩與靈動(dòng)、富有生機(jī)和活力的美術(shù)課堂。