常青彥

軍隊(duì)院校的任職教育是一種針對(duì)不同崗位人員或預(yù)任對(duì)象取得提職、晉級(jí)或上崗、轉(zhuǎn)崗資格而進(jìn)行的職業(yè)性培訓(xùn),具有嚴(yán)格的專業(yè)性和崗位性要求。參加培訓(xùn)的人員都要求具有一定的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。它是一種學(xué)歷后教育,主要目的是幫助接受培訓(xùn)人員提高在實(shí)踐中遇到問題時(shí)分析問題和解決問題的工作能力。任職教育的課堂教學(xué)要立足于實(shí)踐,形式上以案例教學(xué)為主,在師生之間進(jìn)行充分的專題研討。

“以人為本”在任職教育教學(xué)方面的體現(xiàn)就是以學(xué)員的終生發(fā)展為根本。學(xué)員的發(fā)展離不開引領(lǐng),獎(jiǎng)勵(lì)是從正面引領(lǐng),懲罰是從反面引領(lǐng)。那么在任職教育中,如何把“以人為本”的精神體現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施當(dāng)中,又應(yīng)該在實(shí)施這些措施時(shí)注意哪些問題呢?

一、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的條件與目的

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的前提條件主要在兩個(gè)方面:一是教學(xué)管理者、隊(duì)干部等要熟悉獎(jiǎng)懲的相關(guān)規(guī)章制度。對(duì)已經(jīng)制訂的規(guī)章制度,在執(zhí)行中可以提出進(jìn)一步完善的建議;還沒有制訂規(guī)章制度的空白方面,要盡快制訂。尤其要熟悉獎(jiǎng)懲的項(xiàng)目。對(duì)各種項(xiàng)目的適用對(duì)象、獎(jiǎng)懲的不同層次都要了如指掌,對(duì)相關(guān)的執(zhí)行要求也要一清二楚。二是要充分了解學(xué)員,及時(shí)獲取有關(guān)學(xué)員個(gè)人情況的真實(shí)信息。平日注意觀察和分析學(xué)員的表現(xiàn),采用不同形式與學(xué)員交流看法、討論問題,也可以通過(guò)其他學(xué)員和家長(zhǎng)了解某學(xué)員在課外、校外的一些情況,以便全面獲取學(xué)員學(xué)習(xí)、生活、道德、信念、世界觀、審美傾向、情感意志、家庭環(huán)境等方面的主要信息。在即將實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí),還要結(jié)合擬定的獎(jiǎng)懲項(xiàng)目,有所側(cè)重、相對(duì)集中地了解有關(guān)信息,在這一過(guò)程中還要注意尊重學(xué)員的隱私權(quán)。規(guī)章制度是施行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的準(zhǔn)繩,而對(duì)具體學(xué)員具體情況的了解是進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的依據(jù)。

多年來(lái),我們總想通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人、一些人而帶動(dòng)一批人、一群人,習(xí)慣于將被獎(jiǎng)勵(lì)人的行為確定為其他人努力的方向,把獎(jiǎng)勵(lì)的目的定位為要立下一個(gè)標(biāo)桿、樹起一個(gè)榜樣。與此相對(duì)應(yīng),懲罰一個(gè)人則是“殺雞給猴看”,要“殺一儆百”。但實(shí)踐中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)令人始料不及的結(jié)果:被獎(jiǎng)勵(lì)者反而在群體中處于尷尬境地,甚至被“孤立”,被懲罰者卻神氣活現(xiàn),甚至被視為“英雄”。這種“事與愿違”的現(xiàn)象事出有因,值得仔細(xì)分析。

獎(jiǎng)勵(lì)是一種“強(qiáng)化”,懲罰是一種“遏制”。但傳統(tǒng)的“楷模教育”夸大了“楷?！钡挠绊懥?它的最大弊端就在于忽視了廣大學(xué)員的個(gè)體差異。長(zhǎng)期以來(lái)的“學(xué)英雄”運(yùn)動(dòng)收效甚微,道理就在這里。當(dāng)前我們應(yīng)該有這樣的共識(shí):“典型引路”的教育方式雖然有效果,但效果是有限的,個(gè)別人的表現(xiàn)再優(yōu)秀,也不可能成為放之四海而皆準(zhǔn)的育人“通則”。另一方面,“反面教材”的作用也被錯(cuò)誤地估計(jì)了,而且既然是“殺雞給猴看”,就不可能考慮被懲罰者自身的感受,批評(píng)過(guò)程中必然會(huì)傷害被批評(píng)學(xué)員的心理。

我們應(yīng)當(dāng)明確,獎(jiǎng)勵(lì)懲罰要達(dá)到的目的首先是而且只能是使受獎(jiǎng)懲的學(xué)員個(gè)人得到教育。為了達(dá)到此目的,施行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰時(shí)首先要尊重受獎(jiǎng)懲的學(xué)員個(gè)人,研究對(duì)該學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰將會(huì)收到什么樣的效果,關(guān)注獎(jiǎng)懲措施是否得當(dāng),是否有利于該學(xué)員的成長(zhǎng)。獎(jiǎng)懲要“強(qiáng)化”或“遏制”的首先是學(xué)員本人的思想行為。當(dāng)然,獎(jiǎng)懲對(duì)其他同學(xué)的影響也或多或少地存在,但它始終只是“副產(chǎn)品”,而不能作為某次獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的主要目標(biāo)。

二、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的形式與范圍

1.獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的形式多種多樣

比如獎(jiǎng)勵(lì)可以用精神方面的形式,如口頭表?yè)P(yáng)、會(huì)議宣揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)狀等,也可以用物質(zhì)方面的形式,如發(fā)小的紀(jì)念品、頒獎(jiǎng)學(xué)金等;有固定形式的獎(jiǎng)勵(lì),如評(píng)議先進(jìn)學(xué)員、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、獎(jiǎng)學(xué)金之類,也有臨時(shí)形式的獎(jiǎng)勵(lì),如表?yè)P(yáng)參加某次紀(jì)念性活動(dòng)中涌現(xiàn)的積極分子;有綜合形式,如評(píng)“三好”,也有單項(xiàng)形式,如評(píng)選“體能先進(jìn)”“文娛活動(dòng)積極分子”。獎(jiǎng)勵(lì)懲罰可以在班級(jí)進(jìn)行,也可以在學(xué)校一級(jí)開展;有時(shí)要大張旗鼓地開展,有時(shí)則需要和風(fēng)細(xì)雨地進(jìn)行。在具體的獎(jiǎng)懲中采取何種形式,要慎重選擇。要注意以下三點(diǎn):

(1)研究學(xué)員的具體情況。由于學(xué)員各自的成長(zhǎng)道路存在差異,各人的性格氣質(zhì)、家庭條件等有所不同,有的學(xué)員可能比較看重精神表?yè)P(yáng),有的學(xué)員則比較看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);有的學(xué)員從小學(xué)到中學(xué)一路掌聲鮮花,形成了“表?yè)P(yáng)依賴”心理,甚至對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生了“癮頭”,沒受到表?yè)P(yáng)心里就不自在;也有的學(xué)員由于表現(xiàn)平凡,長(zhǎng)期不被重視,以致“看破紅塵”,或有逆反心理,對(duì)表?yè)P(yáng)非常漠然。了解這些情況后,進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰時(shí)就可以比較有針對(duì)性地處理。對(duì)少數(shù)不看重表?yè)P(yáng)的同學(xué)甚至可以尊重他的意愿,在表?yè)P(yáng)或不表?yè)P(yáng)中選擇不表?yè)P(yáng)。

(2)發(fā)揮疏導(dǎo)引導(dǎo)作用。獎(jiǎng)勵(lì)懲罰既是“行政”措施,更是教育手段。雖然首先重視的是對(duì)受到獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的同學(xué)個(gè)人的作用,但它畢竟會(huì)帶來(lái)一定的公眾影響。所以,要把獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的實(shí)施看做一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中注意疏導(dǎo)、引導(dǎo),必要時(shí)加入“協(xié)商”,以期達(dá)到教育學(xué)員個(gè)人及其他同學(xué)的目的。

(3)堅(jiān)持公平公正原則。不同的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰形式,有層次的差異也有價(jià)值的不同。確定采用何種形式,判斷誰(shuí)該得何種程度的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰,要公平公正,要以學(xué)員的實(shí)際成績(jī)、技能及努力程度為依據(jù)。要客觀地把學(xué)員的自然條件與獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)進(jìn)行比照,評(píng)議結(jié)果要經(jīng)過(guò)縱向比較、橫向平衡。

2.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的范圍

獎(jiǎng)勵(lì)懲罰在什么范圍進(jìn)行比較合適呢?一般情況下,班級(jí)內(nèi)部的先進(jìn)在本班范圍內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì),校級(jí)的先進(jìn)在學(xué)校范圍內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)違紀(jì)同學(xué)的懲罰以產(chǎn)生的影響大小確定范圍。比如,兩同學(xué)在教室內(nèi)打架,全班同學(xué)都目睹了這次打架,在本班造成了不良影響,一般在本班內(nèi)懲罰比較合適。

對(duì)表?yè)P(yáng)看得比較淡漠的學(xué)員雖然表現(xiàn)優(yōu)秀,但可能不喜歡在公開場(chǎng)合受到獎(jiǎng)勵(lì),甚至不愿接受獎(jiǎng)勵(lì);有些同學(xué)知道自己有錯(cuò),愿意接受懲罰,但希望在小范圍內(nèi)或私下進(jìn)行?？傊?要根據(jù)實(shí)際情形,分析具體情況,有時(shí)不妨采納同學(xué)本人的意見,即不妨為學(xué)員提供一些“下臺(tái)階”的機(jī)會(huì)。從學(xué)?；蛟合祦?lái)說(shuō),大范圍的、全體學(xué)員都參加的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰活動(dòng)不宜過(guò)多。

三、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的時(shí)機(jī)與頻率

1.獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的時(shí)機(jī)

一般說(shuō)來(lái),要想收到較好的教育效果,獎(jiǎng)勵(lì)懲罰必須及時(shí)進(jìn)行。苗宜早護(hù),蟲要早捉,“鼓要敲在點(diǎn)子上”。如一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí),在總結(jié)會(huì)議上就該公布本學(xué)期內(nèi)受獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)的名單。為了抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰,隊(duì)干部要及時(shí)地了解情況,掌握真實(shí)的、最新的信息。深入課堂、寢室和學(xué)員的課外活動(dòng)場(chǎng)所,與學(xué)員交朋友,與學(xué)員交心。以此能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)員的特長(zhǎng)愛好,聽到建設(shè)性的意見,以便及時(shí)鼓勵(lì),也便于發(fā)現(xiàn)不好的苗頭,及時(shí)地把問題解決在萌芽狀態(tài)。

如果有這樣的情況:某學(xué)員原先一直表現(xiàn)不佳,現(xiàn)在已經(jīng)開始改正,他本人也確實(shí)在努力,能否馬上獎(jiǎng)勵(lì)?一般說(shuō)來(lái),人的成長(zhǎng)過(guò)程曲折復(fù)雜,即便具有很強(qiáng)意志的同學(xué)要改變多年的積習(xí),也不可能一蹴而就,很可能會(huì)有反復(fù),因而不宜馬上獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)采取私下肯定或個(gè)別鼓勵(lì)效果可能更好,而公開的正式獎(jiǎng)勵(lì)可以在一段時(shí)間后進(jìn)行。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,有些學(xué)員對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程,應(yīng)該充分地給予時(shí)間,耐心等待。“該寬容時(shí)且寬容。”一般做法是:發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí),防范措施要有力,懲罰則可以延后。

2.獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的頻率

這里說(shuō)的頻率主要指兩個(gè)方面:一是在某一集體中一段時(shí)間內(nèi)開展獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的次數(shù),二是對(duì)某一學(xué)員在一段時(shí)間內(nèi)獲得獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的次數(shù)。實(shí)踐證明,獎(jiǎng)勵(lì)頻率過(guò)低或者沒有表?yè)P(yáng),是不妥當(dāng)?shù)?但頻率過(guò)高,教育效果也會(huì)減弱。在一個(gè)集體中頻繁地開展獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng),會(huì)減弱獎(jiǎng)勵(lì)的效果。一個(gè)集體中受到獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)過(guò)多,同樣會(huì)減弱獎(jiǎng)勵(lì)的效果。有時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)員參加活動(dòng),提出只要參加活動(dòng)就能得到獎(jiǎng)勵(lì),這種“濫”獎(jiǎng)勵(lì)就是“無(wú)效獎(jiǎng)勵(lì)”。對(duì)學(xué)員個(gè)人而言,過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)使其產(chǎn)生麻木感甚至反感,也可能使其產(chǎn)生依賴心理,似乎每次獎(jiǎng)勵(lì)都必須有其一份,否則便困惑失落。這顯然不利于學(xué)員的成長(zhǎng)。同樣,在一個(gè)集體中頻繁地進(jìn)行懲罰活動(dòng),也會(huì)減弱效果。一個(gè)集體中受到懲罰的人數(shù)過(guò)多,則不光減弱懲罰的效果,可能還會(huì)給人一種感覺:這個(gè)集體問題多,風(fēng)氣不好。對(duì)學(xué)員個(gè)人而言,過(guò)多的懲罰會(huì)讓他感覺無(wú)論如何努力也不可能改變自己的形象,不能得到他人認(rèn)可,從而失去自信,形成心理學(xué)上所謂的“習(xí)得性無(wú)助”,最終“破罐子破摔”,甚至“病入膏肓”而“不可救藥”。

四、結(jié)論

總之,獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施在對(duì)學(xué)員進(jìn)行的教育中不可或缺。不過(guò),它畢竟是一種“外在強(qiáng)化”“外在操縱”,它的最佳效果應(yīng)該是激發(fā)學(xué)員的“內(nèi)在需求”,使學(xué)員產(chǎn)生“內(nèi)在動(dòng)力”,從而健康地成長(zhǎng)。我們的任務(wù)就是要以新的理念為指導(dǎo),把獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰看成中介、協(xié)商和過(guò)程,使獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的實(shí)施能體現(xiàn)“以人為本”的精神,最大限度地發(fā)揮其作用,使之成為一門教育的藝術(shù)。

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