王 寧

摘要:英語閱讀教學,需要為學生提供及時、正確,并具有鼓勵意義的評價方案。我們的閱讀評價體系也需要做到全面、準確、有價值,做到通過形成性評價來調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞:形成性評價 學習主動性 積極性 合作性

傳統(tǒng)的英語教學評價重視英語學科的知識體系,以測試為評價的唯一形式,過分注重對語言知識的考查,導(dǎo)致了課堂教學以考試為中心的局面,嚴重地限制了學生的個性發(fā)展。英語課程標準從以學生為本的教育評價理念出發(fā),提倡多元化的評價體系,主張評價要有利于學生的長遠發(fā)展,有利于學生自主的個性化、多元化的發(fā)展。通過評價,讓學生感受成功和發(fā)展,從而保護和激勵學生的自尊心和自信心。

我們知道,科學、正確的評價方式有助于學生的健康成長。那么,對于多數(shù)學生而言,學習方法、學習策略的選擇最終也將取決于評價的標準和形式?！霸鯓釉u價”是學生“怎樣學”的重要參考依據(jù)。學生會根據(jù)老師的評價標準和方式來進行自我評定和學習方法與策略的調(diào)整。英語閱讀教學,尤其是高中英語閱讀教學,更需要為學生提供及時、正確并具有鼓勵意義的評價方案。我們的閱讀評價體系也需要做到全面、準確、有價值,做到通過形成性評價來調(diào)動學生學習的主動性和積極性,其作用有:

1.形成性評價可提高學生的學習主動性。應(yīng)該說一般的學生都好表現(xiàn)自己,愛受表揚,興趣廣泛,但自覺性較差,學習主動性不強,實施形成性評價有利于激發(fā)他們的學習興趣,促進他們的學習積極性,讓他們體驗到進步與成功,從而產(chǎn)生追求進步的動力。這種評價適合學生的心理特征,有利于英語教學。

2.形成性評價能有效地激發(fā)學生學習的積極性。能使學生在學習過程中得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,形成繼續(xù)努力的動力。

3.形成性評價能有力地推動合作性學習,活躍課堂教學氣氛。讓學生先閱讀,并畫出不理解的詞句,然后老師答疑,最后根據(jù)閱讀理解回答問題。這種方式出現(xiàn)了以下課堂教學反饋,閱讀時多數(shù)學生大聲朗讀,部分學生小聲朗讀,部分學生乘機說話。答疑解惑時,部分學生聽得很被動?；卮饐栴}時,稍有難度舉手發(fā)言的便寥寥可數(shù)。

基礎(chǔ)教育(高中)英語教學評價實驗項目所要實現(xiàn)的八項整體評價目標中很重要的一項就是群體合作。項目組明確提出:“高中學生應(yīng)當在自己的實際活動中學會按照探究項目(the project)的要求合作完成特定的語言溝通任務(wù),學會配合,學會呼應(yīng),學會以團隊精神完成既定任務(wù)。”畢竟,學生的英語水平參差不齊,通過合作,使之各盡所能,互相促進,取長補短,共同提高,學會合作。

如何在英語教學中進行形成性評價?

1.上課前把全班學生分成若干小組,把組號寫在黑板上,告訴學生他們將以組為單位展開競賽,看最后哪個組答對的題目最多得到最高的分數(shù)。這樣一來學生一下子就熱情高漲,組與組之間不甘示弱,組內(nèi)團結(jié)一致,為開展合作性學習注入了動力。

2.針對課前所布置的預(yù)習任務(wù)提出問題,并為每道題設(shè)定分數(shù)讓學生搶答,這時候?qū)W生為了能給自己的組做出“貢獻”,都會絞盡腦汁,積極舉手。那些沒有充分做好預(yù)習的同學受到啟發(fā),下次也會認真準備的,至少這種全班參與的局面本身就是很讓人欣慰了。

3.可以按照從易到難設(shè)置多個任務(wù),如判斷題、單選題、問答題以及討論題等,各題分值也不一樣,從一分、兩分到三分五分不等。為了避免一些學生信口開河,鼓勵積極思考,可以在一些題目中規(guī)定,答錯扣一分,答對加三分。

4.一節(jié)課教師一般都會有針對性地提出很多問題,其實不可能也沒有必要讓全班所有的學生一起關(guān)注解決同樣的問題。例如,可以指定第一至四組做單數(shù)的題目,第五至八組做雙數(shù)的題目,或者根據(jù)各組的歷史“戰(zhàn)績”提供難易不同的題目。

另外,在實施形成性評價的過程中要做好總結(jié)評價,讓學生參與評價的同時,教師要始終站在“引導(dǎo)者”的地位,決不能放任自流。學生自評、互評之后,教師要做好小結(jié),表揚發(fā)言積極、思維敏捷、有創(chuàng)新意識的學生,鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價,不僅僅是為了達到激勵學生的目的,更為重要的是,評價能力本身就是教育的目標。只有這樣,教師的評價才會讓學生心悅誠服,教師和學生的距離才會被拉得更近。