李曉宏

摘要 :“問題教學(xué)法”是實施新課程教學(xué),采用啟發(fā)式,用問題進行課堂教學(xué)與《國家數(shù)學(xué)教學(xué)標準》相適應(yīng)的一種新的教學(xué)方法。其基本模式是“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”。結(jié)合實例在實踐中加以運用,有利于提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 :題教學(xué)法;課堂教學(xué);教學(xué)實施

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0150-01

“問題教學(xué)法”,是指教師遵循學(xué)生的認知規(guī)律,以“問題”為核心,通過設(shè)置疑難,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生主動探索,啟發(fā)學(xué)生分析問題,自主解決問題并產(chǎn)生新問題。它強調(diào)把學(xué)生當(dāng)做一個發(fā)現(xiàn)者。教者在講授新的教學(xué)內(nèi)容前,要暗示學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),讓他們首先發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問題,并把它帶到課堂上,懷著探究新知的激情走進課堂。組織學(xué)生動手實踐、自主探究與合作交流,使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言,大膽質(zhì)疑,促進同化,發(fā)展思維。教師不只是給予答案,也不是替代學(xué)生解答,而是用點撥的方法,或反問,或假設(shè),或提供線索,或誘而不發(fā),激發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問題的良方。

一、鼓勵學(xué)生,讓“問題”引領(lǐng)學(xué)生的思維

愛因斯坦曾指出“提出問題要比解決問題難得多?！痹谡n堂教學(xué)中,鼓勵學(xué)生大膽提問。但現(xiàn)行的課堂教學(xué)中,很少看到學(xué)生提出問題,更難見到學(xué)生提出自己的獨立見解。其實,有的學(xué)生有“題”而不問,主要是怕別人恥笑;有的是因教學(xué)方法的單調(diào),使學(xué)生產(chǎn)生不了問問題的興趣,有的提問僅是形式,沒有給學(xué)生留一點思考問題的空隙,或是因教師滿堂灌,將所有跟本堂課有關(guān)的問題全被教者包辦解決了等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生,在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題

要設(shè)計一個好的問題情境,關(guān)鍵在于既要順著學(xué)生思維又要高于學(xué)生思維。順著學(xué)生思維,就是要從學(xué)生的思維實際出發(fā),讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗,用自己的思維方式去嘗試解決問題,并產(chǎn)生新問題;而高于學(xué)生的思維,則是指讓學(xué)生在與原先思維的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花,進一步揭示知識規(guī)律,促進學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生積累問題意識

問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中意識到一些難以解決的,疑惑的問題時,產(chǎn)生的一種懷疑、探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維,不斷地提出問題,并解決問題。其根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的實踐機會,使學(xué)生能產(chǎn)生進行學(xué)習(xí)的深刻的自我體驗,感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦?”而且這樣的意識越強烈,學(xué)生的思維也就越活躍,越深刻。

問題教學(xué)法的過程是學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題的學(xué)習(xí)過程。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力的應(yīng)用意識。老師要充分利用兒童心理特點,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要解放學(xué)生的大腦,讓他們敢想;解放學(xué)生的嘴,讓他們敢問。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認識活動中去。記得有一次學(xué)校組織學(xué)生去縣綜合實踐活動基地參加實踐活動,我結(jié)合這一事實情境,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,問學(xué)生在活動中你能想到哪些數(shù)學(xué)問題?請同學(xué)們聯(lián)系實際進行思考,同學(xué)們提出了一連串問題。

四、探索評價問題的計策

我在探討與嘗試“問題教學(xué)法”的過程中,采用“課堂小組討論積分制”的方式,大大地激發(fā)了學(xué)生們的熱情。即教者利用小學(xué)生初萌的自尊心和好勝心等心理特點,用小組討論累計積分的辦法,由學(xué)生評判打分,周末根據(jù)積分的多少,評出“冠軍組”、“新秀組”、“爭先組”和“前進組”,并評出一名“發(fā)言秀”。這樣長此以往,學(xué)生從不自覺到自覺,化被動接受到主動參與,既訓(xùn)練學(xué)生樂于思維,積極競爭,又培養(yǎng)了語言表達能力,達到事半功倍的效果。教師的角色不再是指揮者,而是協(xié)調(diào)者、導(dǎo)演者。

五、問題設(shè)計的幾個原則

(一)科學(xué)性原則。教師必須對教學(xué)大綱和教材準確理解、充分掌握,對數(shù)學(xué)概念準確理解和把握,在此基礎(chǔ)上設(shè)計好每一個問題。

(二)啟發(fā)性原則。提出的問題不是由教師越俎代皰,而是誘導(dǎo)學(xué)生思維,啟發(fā)他們跟著老師,跟著問題的思路,進行邏輯推理得出正確結(jié)論。

(三)循序漸進原則。設(shè)計的問題由易到難,由感性到理性,由現(xiàn)象到本質(zhì),層層推進。

(四) 層次性原則。學(xué)生的知識維度是多層次的,有優(yōu)秀的或相對落后的,設(shè)計問題時需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個問題。

(五)開放性原則。設(shè)計好的問題不一定只有一個答案,有的問題會有幾種結(jié)論。教師要鼓勵學(xué)生大膽探索,對不同的結(jié)論,教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論,也可以參與辯論,但不能壓制學(xué)生的思維,這樣,既活躍了課堂,提高了學(xué)生的思維能力,又可留下一定的課后問題將課堂教學(xué)引向深入。教者這時乘勢捕捉,因勢利導(dǎo),告訴學(xué)生隨著我們知識水平的不斷提高,認識程度也會不斷加深,我們會發(fā)現(xiàn)更多層次的游戲規(guī)則。

綜上所述,教者以問題為紐帶,組織教學(xué),長此以往的堅持下去,就能激發(fā)兒童的問題意識,形成他們的獨立見解。與此同時,還能讓知識得到進一步的延伸與拓展,又產(chǎn)生新的問題。在學(xué)生產(chǎn)生新的問題時,教者應(yīng)予以積極的扶持,讓學(xué)生發(fā)問的思想得以迸發(fā),同時留給學(xué)生交流的時間和空間,啟發(fā)和鼓勵他們?nèi)ニ鸭Y料,整理信息,得出結(jié)論,讓他們自己去體驗收獲的喜悅。。

我從實踐中體會到,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,就得有問題產(chǎn)生,有問題產(chǎn)生,才能有新的發(fā)現(xiàn),有新的發(fā)現(xiàn),才能有新的研究成果,有新的研究成果,才能不斷推動社會的進步。