袁 建

【摘 要】 本文就課堂教學(xué)互動(dòng)的成因,包括教師的理念、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師操作的一般方法等,進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 教學(xué)互動(dòng) 成因初探

實(shí)施素質(zhì)教育,落實(shí)新課標(biāo)理念,使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展,創(chuàng)新課堂教學(xué)是關(guān)鍵。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,開(kāi)啟學(xué)生的智慧,升華學(xué)生的情感,必須大力加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng),在師生的交流中鍛煉思維能力,使學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課堂教學(xué)互動(dòng),并不是簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn),而是對(duì)話是交流更是思維的碰撞。要實(shí)現(xiàn)真正的課堂教學(xué)互動(dòng),師生需要一段時(shí)間的磨合,在此期間,教師自身觀念的轉(zhuǎn)變最為重要。

一、以民主平等的觀念與學(xué)生相處

師生關(guān)系的傳統(tǒng)是師道尊嚴(yán)。在定位教師功能為“傳道、授業(yè)、解惑”的時(shí)代,這種師生關(guān)系有利于教師教授學(xué)生知識(shí),但對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō),卻因敬畏老師而難以與老師開(kāi)展有效的交流。今天,由于信息的多元化及獲取知識(shí)途徑的多樣化,教師在某些方面并不一定比學(xué)生懂得多,教師的功能定位已變成學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和協(xié)助者。教師必須真正地以民主平等的觀念與學(xué)生相處,才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的交流,可以說(shuō),沒(méi)有平等就沒(méi)有真正的交流,沒(méi)有真正的交流就談不上真正的互動(dòng)。

魏書(shū)生是全國(guó)有名的特級(jí)教師,其教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性令前去觀摩的教師嘆息:魏老師的教法我們能學(xué)會(huì),可是這樣的學(xué)生我們沒(méi)有啊!魏書(shū)生則說(shuō):仔細(xì)想來(lái),根本的辦法其實(shí)只有兩個(gè)字“民主”。教師樹(shù)立了教學(xué)民主的思想,教學(xué)中多和學(xué)生商量,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。也就是說(shuō),魏書(shū)生的學(xué)生與其他地方的學(xué)生一樣,只是由于他貫徹民主的教學(xué)理念,長(zhǎng)期同學(xué)生平等相處,才逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、相信學(xué)生的能力水平,給以開(kāi)放的空間

多數(shù)教師不太相信一般學(xué)生的水平,認(rèn)為教師教都教不會(huì),平時(shí)啟而不發(fā)的學(xué)生,如何能自主學(xué)習(xí),主動(dòng)去思考,進(jìn)而與教師形成教學(xué)的互動(dòng)呢?有部分教師嘗試了幾次卻都難以繼續(xù)實(shí)施下去。學(xué)生水平真的很低嗎?不是,而是學(xué)生沒(méi)有在這方面下功夫。為什么不下功夫呢?是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了常見(jiàn)的灌輸式的教學(xué)方式,還沒(méi)有體驗(yàn)到教學(xué)互動(dòng)的好處及對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,而且一般學(xué)校在課程安排時(shí)間上也不支持學(xué)生那樣去準(zhǔn)備。

其實(shí),若從其他方面看學(xué)生,比如班級(jí)生活中一些問(wèn)題的解決,學(xué)生分析問(wèn)題的能力往往讓教師驚喜?？梢?jiàn),學(xué)生不是不能,只是缺少發(fā)揮的空間而已!

山東省杜郎口中學(xué)基礎(chǔ)教育新課程的理念和策略得到很好的落實(shí),圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位,實(shí)踐并提出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式:課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)即立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊即預(yù)習(xí)(有專門的預(yù)習(xí)課時(shí))、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“供用式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性;教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變,教師在課堂上要“相信學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生”;課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀型”轉(zhuǎn)變。

參觀杜郎口中學(xué)最明顯的感覺(jué)就是學(xué)生有信心,有想法,是真正快樂(lè)的“我要學(xué)”,課堂是“快樂(lè)享受的地方”,教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展得自然、成功。杜郎口中學(xué)的成功過(guò)程表明:相信學(xué)生,創(chuàng)造條件,激發(fā)學(xué)生的積極性,建立科學(xué)的機(jī)制,日積月累,好習(xí)慣就養(yǎng)成了。

三、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)

每門學(xué)科都有它的生活基礎(chǔ),所以每門學(xué)科都有學(xué)生感興趣的理由:或是直接知識(shí),或是思維方法,或是情感需求。教材由于篇幅所限不能盡述,這恰恰給了教師二次開(kāi)發(fā)課程的空間,也可以展現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)互動(dòng)的前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí),只有學(xué)生思考過(guò)的問(wèn)題,才可能與教師形成互動(dòng)。學(xué)生能否堅(jiān)持自主學(xué)習(xí),除了在課程時(shí)間安排上給予保證外,重要的是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)只有知識(shí)目標(biāo),是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。青少年學(xué)生感情豐富,思維活躍,喜歡動(dòng)手,樂(lè)于挑戰(zhàn),但往往思維不夠縝密和缺乏耐心。根據(jù)這些特點(diǎn),教師在設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生生活,以情感性目標(biāo)、操作過(guò)程性目標(biāo)為首要目標(biāo),這類目標(biāo)學(xué)生易于接受和完成。至于知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo),可以想見(jiàn),當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái),從知識(shí)的研究過(guò)程來(lái)探索,只要教師輕輕點(diǎn)撥自然水到渠成。對(duì)于系統(tǒng)性的推理分析一般學(xué)生很難快樂(lè)地去預(yù)習(xí),經(jīng)驗(yàn)是教師針對(duì)思路的關(guān)鍵設(shè)置智力性問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的思維興趣,往往能夠收到意想不到的效果。

(責(zé)編 龐丹丹)