【摘 要】目前的高師音樂(lè)教育，由于擴(kuò)大招生、課程單一、重理論輕實(shí)踐等原因，造成所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)破碎、理論與實(shí)踐結(jié)合能力較差的現(xiàn)象。2004年教育部向全國(guó)印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中提出了“提倡課程形式多樣化”、“課程設(shè)置合理化”的教學(xué)改革理念。本人認(rèn)這是一個(gè)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的正確方案，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出了一些如何全面培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)能力的建議。

【關(guān)鍵詞】高師音樂(lè)教育 理論與實(shí)踐 綜合音樂(lè)能力

2004年底，教育部向全國(guó)印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，要求從2005年秋開(kāi)始實(shí)施。在《課程方案》中，樂(lè)理與視唱練耳成為一門整合課程，并提出了“提倡課程形式多樣化”、“課程設(shè)置合理化”的教學(xué)改革理念。將樂(lè)理和視唱兩門課程綜合成一門課程實(shí)際是為了解決高師音樂(lè)教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)是為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程設(shè)置與教學(xué)中“重知識(shí)、輕能力”、“重分科教學(xué)、輕綜合能力”的問(wèn)題?？v觀高師的音樂(lè)專業(yè)教育其實(shí)每一處都應(yīng)體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。各種音樂(lè)理論與實(shí)踐“綜合能力”的培養(yǎng)應(yīng)為當(dāng)前高師音樂(lè)教育的中心問(wèn)題。

作為高師的音樂(lè)教育，其教育目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師?？墒呛芏嗟膶W(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)，原先所學(xué)的知識(shí)和能力常常支離破碎，不能很好地形成一種綜合音樂(lè)能力，造成

理論與實(shí)踐的脫節(jié)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象實(shí)在令人遺憾、也令人深思。

一、高校擴(kuò)招，生源增加，教學(xué)質(zhì)量有所降低

高校生源增加，乍一看來(lái)，這好像與理論實(shí)踐沒(méi)有很直接的關(guān)系，可是仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課程教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，很多課程是需要一對(duì)一的授課方式，或者說(shuō)是小組課的方式。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，方便師生間的交流。而擴(kuò)招后學(xué)生成倍的增加，學(xué)校的師資根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班的上課方式，只能安排大課堂，如此多的學(xué)生一起上課怎會(huì)有足夠的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)？又怎能實(shí)現(xiàn)師生間很好的交流？課上不能得到實(shí)踐，課下又沒(méi)有主動(dòng)練習(xí)的積極性，這樣必然導(dǎo)致‘質(zhì)’的降低。

二、課程單一，各課程間不能很好的相互滲透

就拿視唱練耳的教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖從表面上看是一種對(duì)與聽(tīng)唱有關(guān)的音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，但是其課程內(nèi)容及實(shí)施不僅無(wú)法與基本樂(lè)理的教學(xué)相脫離，也在很多時(shí)候與和聲、曲式等音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)相關(guān)。同樣，樂(lè)理的學(xué)習(xí)也會(huì)影響和聲、曲式、聲樂(lè)、器樂(lè)的學(xué)習(xí)。

目前在高師音樂(lè)課程安排上，視唱練耳、樂(lè)理往往只在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，和聲、曲式、配器等課程在三四年級(jí)。這樣設(shè)置肯定有其原因，但問(wèn)題是往往老師在講和聲與曲式分析時(shí)還要補(bǔ)充相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)過(guò)后都將課本“束之高閣”了，沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，從而不能牢固地掌握一些知識(shí)和技能。一個(gè)簡(jiǎn)單的柯達(dá)伊首調(diào)移調(diào)視唱，這在匈牙利音樂(lè)課程設(shè)置上是安排在小學(xué)部的，而我們卻要通過(guò)數(shù)次的練習(xí)才能把它完整的唱下來(lái)；一個(gè)并不復(fù)雜的調(diào)性分析，我們卻要很費(fèi)周折地將其分析出來(lái)；自己配置的和聲，只是規(guī)矩的遵循功能進(jìn)行，而往往不知其音響效果。這些情況都反映了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是練的太少，以至于使各門課程處于一種各自獨(dú)立的狀態(tài)，無(wú)法使學(xué)生從綜合能力上有‘質(zhì)’的提高。

樂(lè)理、視唱練耳、和聲、合唱指揮、即興伴奏、器樂(lè)、聲樂(lè)、音樂(lè)教學(xué)法等專業(yè)課程在教學(xué)上是關(guān)聯(lián)的，是相互滲透和相互支持的關(guān)系，這一點(diǎn)在每所學(xué)校的課程設(shè)置上都有體現(xiàn)?？墒菃?wèn)題是這種滲透與支持做的還不夠好，不夠到位，從而減弱了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能獲得音樂(lè)審美和音樂(lè)表現(xiàn)的能力。

三、過(guò)分注重理論，忽視了所表現(xiàn)音樂(lè)的質(zhì)量

高等師范音樂(lè)院校培養(yǎng)目標(biāo)雖不是音樂(lè)家，但這并不代表我們就可以減少對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)質(zhì)量的要求?？逻_(dá)伊曾說(shuō)：“一個(gè)歌唱教師要比一個(gè)歌劇指揮家重要得多。因?yàn)椋粋€(gè)蹩腳的指揮只會(huì)令聽(tīng)眾失望（即使一個(gè)好的指揮有時(shí)也會(huì)如此），但是一個(gè)糟糕的教師會(huì)在整整30年將30個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)統(tǒng)統(tǒng)扼殺掉?！痹谕ǔＧ闆r下學(xué)生們對(duì)視唱的質(zhì)量要求不高，得過(guò)且過(guò)。柯達(dá)伊在起教學(xué)體系中一直強(qiáng)調(diào)歌唱是體驗(yàn)音樂(lè)的最好方法，雖然視唱不同于一般意義的歌唱，但它卻和歌唱有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。不僅如此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)拉弦樂(lè)器時(shí)，老師通常會(huì)給我們說(shuō)“拉得要如唱的一樣”，這體現(xiàn)了一種表現(xiàn)音樂(lè)的能力。而現(xiàn)在的情況是我們只注重了書(shū)本上理論性的東西，往往放松了對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)質(zhì)量的要求，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生有一天走上講臺(tái)，其對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的要求和態(tài)度勢(shì)必影響著更多的人。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力應(yīng)該是高師音樂(lè)專業(yè)教育高度關(guān)注的問(wèn)題。理論與實(shí)踐是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，只講理論如紙上談兵，只有將理論用于實(shí)踐才有可能提高綜合能力，才能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)“能力”人才的需要。

首先，作為教學(xué)載體的學(xué)校，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從實(shí)際出發(fā)合理優(yōu)化課程設(shè)置。高師音樂(lè)教育課程中都有教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但其進(jìn)行情況各所學(xué)校也都參差不齊，往往達(dá)不到教育實(shí)習(xí)所預(yù)期的目的。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是需要慢慢積累的，是一個(gè)量變的過(guò)程。如果校方能聯(lián)合就近的中小學(xué)開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程，開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐班，平常利用中小學(xué)課外活動(dòng)時(shí)間，讓高師的學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，多聽(tīng)聽(tīng)在一線工作的中小學(xué)音樂(lè)教師的講課，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。我想這能潛移默化地讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其自身音樂(lè)綜合能力的提高。當(dāng)然，這一活動(dòng)操作進(jìn)行起來(lái)可能會(huì)有很多困難，需要多方的意見(jiàn)達(dá)成一致，需要制定一套合理的方案，但這的確會(huì)給學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

其次，作為教學(xué)主體的教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，在教學(xué)手段上結(jié)合不斷創(chuàng)新，使其多樣化，開(kāi)展一些形態(tài)綜合多樣的教學(xué)活動(dòng)?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到音樂(lè)廳，這樣不僅能大大激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更重要的是能通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生舉辦音樂(lè)會(huì)不僅是對(duì)教學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是對(duì)專業(yè)教師教學(xué)能力、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)活動(dòng)能力的考驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)起榜樣。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)、排練過(guò)程中，老師有著一個(gè)多重身份，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要面對(duì)各種問(wèn)題與困難，這樣就對(duì)高師音樂(lè)教師們的知識(shí)與能力有了更高要求，也能促使高師音樂(lè)教師們首先成為“一專多能”的教育者。

第三，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生們，更應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，抓住在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)努力提高自身各方面的修養(yǎng)?！皶?shū)到用時(shí)方恨少”，應(yīng)該爭(zhēng)取把這種遺憾降到最低。作為未來(lái)的教師，應(yīng)對(duì)自己有著更高的要求?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修身在個(gè)人”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)有積極的學(xué)習(xí)熱情，積極地參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐，使“想”與“做”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)自己綜合能力的發(fā)展。

所謂“十年樹(shù)木，百年育人”，教育本身就是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、探索的過(guò)程。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該有著一種探索的精神，在高師的音樂(lè)教育中要加強(qiáng)實(shí)踐性教育，使教學(xué)手段多樣化，從而促進(jìn)音樂(lè)教師綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

(作者單位：山東曲阜師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）