【摘 要】當(dāng)前高職高?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)普遍存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)效率不高、實(shí)踐考核形式單一等問(wèn)題，本文提出應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面改革該課程實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線、以學(xué)生為主體的高職實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職高專 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 實(shí)踐教學(xué)

0 引言

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程是是高職高專學(xué)校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的基本能力，為今后使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力和適應(yīng)信息社會(huì)職業(yè)基本需求的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。通過(guò)本課程的教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，更重要的是應(yīng)使他們?cè)诟髯缘膶I(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中能夠有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些理念、技術(shù)和方法，從而能準(zhǔn)確快速地利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

1 當(dāng)前高職高?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1忽視高職教育以技能應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)，照搬高等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

普通高等教育與高職教育的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是有很大差別的，這主要表現(xiàn)在：(1)實(shí)踐的目的不同。普通高等教育的實(shí)踐重在驗(yàn)證理論，加深理解，實(shí)踐是為理論服務(wù)，實(shí)踐只是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。而高職教育則是以形成能力和技能為主要目的，理論作為形成能力和技能的支撐；(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要組成不同。普通高等教育的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由科學(xué)實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)組成。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是為發(fā)現(xiàn)而探索，試驗(yàn)是為應(yīng)用而探索；而高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)組成。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是為驗(yàn)證理論，實(shí)訓(xùn)主要是培養(yǎng)能力和訓(xùn)練技能。眾所周知，普通高等教育的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程發(fā)展到今天，已形成一套科學(xué)完整的課程體系，而高職教育起步則相對(duì)較晚，該課程目前正處于改革發(fā)展階段。面對(duì)日趨成熟的普通高等教育計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，如果忽視高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視高職教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是為形成能力和技能而設(shè)的宗旨，照搬而不是借鑒普通高等教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，將使很多高職高專學(xué)生“學(xué)而無(wú)用”，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往顯得束手無(wú)策。

1.2忽視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求差異，教學(xué)效率低

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程屬公共基礎(chǔ)課，學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，不同生源，在認(rèn)知需求、專業(yè)需求、學(xué)習(xí)特性、起點(diǎn)水平等方面往往存在著明顯差異，但很多高職學(xué)校在該門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異性，對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，相同的教學(xué)要求，相同的教學(xué)內(nèi)容。這種以教師為主的教學(xué)形式根本不能滿足不同類型學(xué)生的不同需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍偏低。近年來(lái)，有的高職學(xué)校雖然也進(jìn)行了一些嘗試，如入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試，然后分級(jí)、分專業(yè)教學(xué)，不同的層次專業(yè)要對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃等，但這樣帶來(lái)的問(wèn)題是操作難度大，日常教學(xué)管理混亂、工作量增加，效果也并不理想。

1.3忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)組織形式簡(jiǎn)單

高職高專學(xué)生普遍存在入學(xué)起點(diǎn)較低，學(xué)生自我約束力差，學(xué)習(xí)方法被動(dòng)等問(wèn)題，當(dāng)前高職高?！坝?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)的組織形式大致可歸納為以下的“四步式”：

第一步：教師利用投影或多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行操作演示，講解；

第二步：學(xué)生根據(jù)教師操作演示在機(jī)房實(shí)際操作，完成指定上機(jī)作業(yè)；

第三步：教師在機(jī)房進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生提交上機(jī)報(bào)告（作業(yè)）

第四步：教師對(duì)學(xué)生上機(jī)操作情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)講

這種整齊劃一，先講后做的教學(xué)組織形式，學(xué)生是在教師組織下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，上機(jī)操作只是教師演示的重復(fù)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性在實(shí)踐教學(xué)中的作用，而且實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是由教師制定的，所有學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度和上機(jī)要求是一致的，這樣的目標(biāo)導(dǎo)向很難適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更難以激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，很多高職學(xué)校也逐步建設(shè)了基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，制作上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。但統(tǒng)觀各高職學(xué)校，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還普遍存在以下問(wèn)題：

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)缺乏交互性。教學(xué)平臺(tái)上主要只是上傳了一些如電子教案、習(xí)題解答等的靜態(tài)的、單向性的教學(xué)材料，沒(méi)有可控性，普遍缺乏學(xué)生自測(cè)練習(xí)平臺(tái)，缺乏師生、生生之間的交流平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，并未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。

(2)教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)管理。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大都缺乏配套的教學(xué)管理模塊，教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為無(wú)法監(jiān)控，或監(jiān)控很少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不能得到及時(shí)反饋和處理。

(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)中，往往存放的只是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師教學(xué)用的多，供學(xué)生用的少。另外，由于各方面因素的限制，網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)中的信息資料往往對(duì)外封閉的多，交流的少，共享性差。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，實(shí)踐考核以終結(jié)性定量考核為主

目前高職高專學(xué)校“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的考核方式主要有以下幾種：

平時(shí)成績(jī)＋期末機(jī)試，成績(jī)比例一般為平時(shí)成績(jī)占20%，期末成績(jī)占80%

平時(shí)成績(jī)＋上機(jī)成績(jī)＋期末筆試，成績(jī)比例一般為平時(shí)成績(jī)占20%，上機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作占40%，期末筆試占40%

直接參加省級(jí)或全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以等級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生該門課程結(jié)業(yè)成績(jī)

這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式雖然能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是難以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力，特別是直接以等級(jí)考試代替課程考核，往往容易出現(xiàn)考綱代替大綱的現(xiàn)象，使教學(xué)走入“應(yīng)試教學(xué)”的誤區(qū)。

2 高職高專“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)策研究

2.1重組教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)踐重點(diǎn)

根據(jù)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱，采用模塊式重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)所要求的操作技能是一些實(shí)用價(jià)值很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，都是學(xué)生在今后的生活、學(xué)習(xí)、工作中必須掌握的信息社會(huì)的基本技能，為了達(dá)到本課程的教學(xué)目的，可采用模塊式來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，篩選教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。如圖1所示：

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的前后聯(lián)系和綜合運(yùn)用，以綜合型和應(yīng)用型實(shí)踐為主，如制作上傳一份宣傳文案、進(jìn)行年終工作總結(jié)匯報(bào)演示等。這樣將教學(xué)內(nèi)容分為相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的六大模塊，把windows、word、excel、powerpoint、internet、常用工具等知識(shí)點(diǎn)溶入到這六大模塊中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

2.2強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式

采用主題探究式確定具體上機(jī)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。

針對(duì)每個(gè)模塊的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容，教師只給學(xué)生提出基本技術(shù)要求，或給學(xué)生提供多個(gè)主題讓學(xué)生選擇，讓學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和需求，根據(jù)自己的興趣，在教師指導(dǎo)下自行確定主題，自行設(shè)計(jì)上機(jī)具體內(nèi)容，然后實(shí)際操作完成上機(jī)任務(wù)。要求學(xué)生所設(shè)計(jì)上機(jī)任務(wù)必須包含本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。如在復(fù)雜文檔排版這個(gè)模塊的上機(jī)實(shí)踐時(shí)，教師給出所含知識(shí)點(diǎn)和具體技術(shù)指標(biāo)要求后，師范類學(xué)生可設(shè)計(jì)一份層次分明、教學(xué)性強(qiáng)的電子教案，中文專業(yè)學(xué)生可設(shè)計(jì)一份圖文并茂的藝術(shù)小報(bào)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可設(shè)計(jì)一份主題鮮明、表現(xiàn)生動(dòng)的產(chǎn)品宣傳單，工科專業(yè)學(xué)生可設(shè)計(jì)一份內(nèi)容豐富的科普宣傳材料等，這樣一方面有機(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，另一方面，同一教學(xué)目標(biāo)不同的實(shí)現(xiàn)途徑，學(xué)生可根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定自己的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣就達(dá)到了合理地、分層次的制定相應(yīng)目標(biāo)，使所有學(xué)生在自己的任務(wù)上有收獲，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線的學(xué)習(xí)。

2.3完善“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)

盡快創(chuàng)建與教學(xué)支撐環(huán)境相對(duì)獨(dú)立的立體、開放的超媒體信息資源中心，形成交互性很強(qiáng)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用為主的高職教育中是很有必要的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供比課堂教學(xué)更為寬廣靈活的學(xué)習(xí)空間，可滿足不同層次不同時(shí)空的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教師利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)、組織、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是課堂教學(xué)的延伸。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個(gè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評(píng)價(jià)模塊和維護(hù)支持模塊幾個(gè)子系統(tǒng)，給學(xué)生提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教——學(xué)的重要因素。

2.4注重過(guò)程考核，堅(jiān)持以能力評(píng)價(jià)為中心的原則

評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果，重點(diǎn)是考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，對(duì)能力的應(yīng)用和評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。有效科學(xué)的考核辦法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，本課程實(shí)踐教學(xué)宜以形成性考核方式為主，以平時(shí)為主，以期末為輔，應(yīng)堅(jiān)持以綜合能力評(píng)價(jià)為中心的原則，堅(jiān)持考核形式多樣化的原則，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)客觀性的原則。

3 結(jié)束語(yǔ)

新的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)較好解決了以往學(xué)生學(xué)了不會(huì)用，知識(shí)結(jié)構(gòu)零散的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，拓展了教學(xué)時(shí)空，提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力和綜合能力，更符合高職教育的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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該文為2008年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目名稱：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：08C0252

(作者單位：云南臨滄師范高等專科學(xué)校）