【摘 要】我國當(dāng)前的高等職業(yè)教育，起步比較晚，歷史比較短，又受我國傳統(tǒng)高等教育的影響，在人才培養(yǎng)的模式上還沒有形成一個系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的理論。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。本文就是在這一社會背景下，選擇了高職技能型人才培養(yǎng)模式這個重要課題，通過對國內(nèi)、外高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀研究，借鑒成功經(jīng)驗，闡釋基本理論，提出發(fā)展思路和對策，旨在促進(jìn)其持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育培養(yǎng)目標(biāo) 技能型人才 培養(yǎng)模式

一、問題的提出

從全球視野和歷史的角度來看，每一個迅速實現(xiàn)工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化的國家，都會經(jīng)歷一個對于技能人才大量需求和大力發(fā)展職業(yè)教育的時期。中國目前正處于高速工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程中，發(fā)展高等職業(yè)教育、培育各類技能人才，是時代前進(jìn)和社會發(fā)展的必然選擇。從中國目前人力資源市場供大于求、勞動力技能素質(zhì)與市場要求不匹配的國情來看，大力發(fā)展高等職業(yè)教育也是改變勞動力市場供需矛盾，擴(kuò)大就業(yè)和促進(jìn)再就業(yè)的重要舉措。首先，從國家政策層面來看，進(jìn)入新世紀(jì)后黨和政府不斷提出推進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)改革和發(fā)展的政策，把職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)提高到了一個前所未有的戰(zhàn)略高度，使職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。其次，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的持續(xù)增長，我國制造業(yè)大國的地位得以確立，對技能型人才產(chǎn)生了旺盛的需求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求將進(jìn)入一個新的階段，人才需求數(shù)量將越來越大，人才素質(zhì)要求將越來越高，需要的技能人才類型將越來越全面，技能中的高新技術(shù)含量將越來越多。這一切為職業(yè)教育的加速發(fā)展提供了內(nèi)在驅(qū)動力。

二、我國高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式的批判

從現(xiàn)在各高職院校教學(xué)實踐來看，其人才培養(yǎng)模式的弊端具體表現(xiàn)為：

1.專業(yè)設(shè)置上不適合市場和職業(yè)崗位的需求

主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置對市場的反映程度不夠靈敏。有的學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整缺乏科學(xué)論證，跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，不適應(yīng)企業(yè)新技術(shù)的要求；有的學(xué)校的專業(yè)面窄，劃分過細(xì)，與職業(yè)崗位對人才能力要求有較大差距，學(xué)生的就業(yè)競爭力較差；有的學(xué)校缺乏專業(yè)發(fā)展意識，急功近利，重投資少、見效快、技術(shù)含量和層次低的專業(yè)，缺乏品牌和特色專業(yè)。

2.技能培養(yǎng)實效性差

首先，實訓(xùn)條件不能滿足辦學(xué)需求。據(jù)調(diào)查，在一些高職學(xué)校中儀器設(shè)備缺乏、老化，該開的實驗課不開了，該按規(guī)定課時做的實驗不做了，即便是能夠開設(shè)的實訓(xùn)課，學(xué)生上機(jī)現(xiàn)場操作的機(jī)會少，使實驗或技能訓(xùn)練課變成了觀摩課，根本達(dá)不到教學(xué)基本要求和崗位培養(yǎng)目標(biāo)的需要。學(xué)校設(shè)備品種單一，主要集中在微機(jī)、語音室、財會模擬實驗室、數(shù)控機(jī)床等方面。實訓(xùn)場地和設(shè)備與教學(xué)脫節(jié)，不僅數(shù)量不足而且質(zhì)量檔次也不高，不能滿足教學(xué)需要。校內(nèi)的實驗室或?qū)嵱?xùn)車間也很少有象國外高職學(xué)校那樣與教室是合為一體。其次，實訓(xùn)教學(xué)未能真正落實。在教學(xué)組織實施中普遍采用理論課與實踐課分階段、分課時上的傳統(tǒng)做法，沒有同步進(jìn)行；所謂的技能訓(xùn)練大都為計算機(jī)培訓(xùn)為主和少量學(xué)科的驗證性實驗，把能力培養(yǎng)的技能訓(xùn)練等同于實驗，或一般的畢業(yè)實習(xí)。有的學(xué)校一些專業(yè)技能訓(xùn)練或考核盡管列入教學(xué)計劃但并沒有真正完全實施到位。第三，校外實訓(xùn)基地與學(xué)校聯(lián)合得并不緊密，多數(shù)專業(yè)的學(xué)生到實習(xí)基地實習(xí)時多數(shù)從事一般的體力勞動，無法按照教學(xué)要求有針對性地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

通過以上分析可以看出，目前我國高職人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會的發(fā)展與需求，在培養(yǎng)模式上還存在許多較為嚴(yán)重的問題。所以，我國目前的高職人才培養(yǎng)模式要借鑒和學(xué)習(xí)國外高職教育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和模式，實行技能型人才的培養(yǎng)模式。

三、國外主要高職技能型人才培養(yǎng)模式

1.德國的雙元制校企合作模式

德國“雙元制”模式是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。所謂“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育即企業(yè)（通常是私營的）與非全日制職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）合作進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的模式。該模式的“雙元”特征體現(xiàn)在多個方面：兩個教育體—企業(yè)與職業(yè)學(xué)校；受訓(xùn)者的雙重身份—學(xué)生與學(xué)徒；兩類課程—理論課程與實訓(xùn)課程。雙元制職業(yè)技術(shù)教育模式是一種將企業(yè)與學(xué)校，理論知識與實踐技能結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所學(xué)專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。

2.日本企業(yè)教育模式

日本企業(yè)內(nèi)的教育培訓(xùn)系統(tǒng)十分發(fā)達(dá)，幾乎所有的大型企業(yè)或行業(yè)都有完整的教育培訓(xùn)體系和制度，以培養(yǎng)本企業(yè)或行業(yè)所需要的新增勞動力和提高企業(yè)或行業(yè)職工技術(shù)與素質(zhì)。大企業(yè)興辦的“工學(xué)院”，既為自己企業(yè)培養(yǎng)急需的專門技術(shù)人才，也為客戶提供技術(shù)培訓(xùn)。近年來，“工學(xué)院”加強(qiáng)培養(yǎng)高級技術(shù)人才。并承擔(dān)國際學(xué)術(shù)交流和科研任務(wù)。建立起企業(yè)和學(xué)校間的合作共存關(guān)系是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的一個基本規(guī)律，也是高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要模式之一。

3.美國的技術(shù)準(zhǔn)備制度

“技術(shù)準(zhǔn)備計劃”的首要目標(biāo)是提高相關(guān)人員的技能以迎接高技術(shù)的挑戰(zhàn)。其課程目標(biāo)要求學(xué)校內(nèi)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合；在學(xué)校與工作現(xiàn)場之間整合學(xué)校本位課程與工作本位課程。

技術(shù)準(zhǔn)備制度的優(yōu)點：有利于在學(xué)校與工作場所之間建立一種機(jī)構(gòu)上的聯(lián)系；有助于發(fā)展作為合格雇員所必需的成熟與行為。因此，在實際實施過程中，政府、企業(yè)、學(xué)校等有關(guān)方面達(dá)成了以下的共識：（1）通過企業(yè)的參與與合作，提高學(xué)生解決問題的能力；（2）學(xué)校的教師加強(qiáng)與企業(yè)的合作，加強(qiáng)與企業(yè)的對話，共同規(guī)劃與開發(fā)課程；（3）延長學(xué)期，通過合作學(xué)習(xí)、青年學(xué)徒制等方式組織學(xué)生進(jìn)行工作本位的學(xué)習(xí)。

四、國外技能型人才培養(yǎng)模式的啟示

以美國為代表的人才培養(yǎng)模式對我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革提供了以下啟示：（1）教育的方向和目標(biāo)要從專業(yè)教育、學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芙逃?，將教育教學(xué)徹底納入職業(yè)教育的軌道；（2）教學(xué)方式必須從學(xué)科教育向崗位能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，以崗位能力的培養(yǎng)作為教學(xué)改革的主攻方向；（3）教學(xué)活動從課堂教學(xué)為主向以實驗室、專業(yè)實習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)為主轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實際動手能力；（4）實踐教學(xué)以實驗實習(xí)為主向頂崗實習(xí)為主轉(zhuǎn)移，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生解決實際問題的能力和水平。

五、適合于我國高職院校技能型人才培養(yǎng)的模式

1.“訂單式培養(yǎng)”技能型人才培養(yǎng)模式

訂單教育的實質(zhì)是學(xué)校和用人單位共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同開展人才培養(yǎng)工作，學(xué)生畢業(yè)后全部在用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)模式。訂單教育實施的關(guān)鍵是學(xué)校能否接到具有一定規(guī)模的用人單位的培養(yǎng)訂單，并簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。

在訂單式培養(yǎng)中，學(xué)院的主要職責(zé)是：調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計劃，以適應(yīng)“訂單式”人才培養(yǎng)的需要；負(fù)責(zé)訂單培養(yǎng)學(xué)生的初步面試和學(xué)生的組織、安排工作；參與學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)期間的管理和思想教育工作；負(fù)責(zé)學(xué)生在實習(xí)、生產(chǎn)期間完成的畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作等。企業(yè)的主要職責(zé)有：負(fù)責(zé)對訂單培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)、生產(chǎn)期間工作崗位的落實并安排工作；負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)期間的專業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)；提供專業(yè)技術(shù)課程的師資；負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)期間的考核工作；學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，企業(yè)給予一定的生活補(bǔ)助。

2.“雙證書培養(yǎng)”技能型人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育推行雙證書制，是提高高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接的重要舉措。同時實行雙證書制度也是社會人才市場的要求，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會人才市場對從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強(qiáng)，上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生，在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。雙證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業(yè)資格證書是高職畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會就多。

六、高職院校技能型人才培養(yǎng)模式的實施策略——校企合作

不論是訂單式培養(yǎng)還是雙證書模式，都需要進(jìn)行校企合作，與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系。首先，職校教師可以去合作企業(yè)實習(xí)，進(jìn)行繼續(xù)教育，這樣有助于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革。其次，可以聘請合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職。再次，有能力的教師可以參與合作項目的開發(fā)及員工培訓(xùn)。另一方面，要求專業(yè)教師每年有一個月到企業(yè)頂崗鍛煉，有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研活動，與企業(yè)進(jìn)行橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，或到企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用崗位去掛職鍛煉，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，以提高實踐教學(xué)技能，逐步成為雙師素質(zhì)教師。既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，又有較高的操作技能，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，將現(xiàn)有的教師派到技術(shù)和管理水平較高的企事業(yè)單位進(jìn)行實踐、培訓(xùn)。這樣不僅可以增強(qiáng)教師的實踐能力和動手操作能力同時還可以使教師了解生產(chǎn)、管理第一線的人員需要具備哪些能力和怎樣的素質(zhì)，以便增強(qiáng)教學(xué)的針對性。向企業(yè)聘請優(yōu)秀的技術(shù)骨干作為兼職教師，特別是實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這些人不僅具有豐富的實踐和管理經(jīng)驗，而且了解生產(chǎn)管理一線的最新技術(shù)，這對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義。同時還可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。走校企合作辦學(xué)之路，還可建立教學(xué)與實習(xí)基地。這在一定程度上既解決了教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)，又解

決了畢業(yè)生就業(yè)或轉(zhuǎn)崗問題。

七、結(jié)束語

本文論述了現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)技能型人才的必要性和緊迫性，并提出了“訂單式培養(yǎng)”等技能型人才培養(yǎng)模式，以及實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)的途徑。但本文的許多提法和理論還有待商榷，還有許多不足之處?？傊?，高職人才培養(yǎng)模式的研究與探討需要全社會的共同參與。在校企合作上，還需要國家政策的扶持和幫助，更需要尋求更為合理的方式與方法，只有這樣，才能真正實現(xiàn)我國高職院校的教育目標(biāo)，為社會培養(yǎng)出更多更好的人才來。

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(作者單位：山東服裝職業(yè)學(xué)院)