【摘 要】通過量表調查和統(tǒng)計分析，結果表明：自我監(jiān)控學習能力對高職學生學習成績有著非常顯著的影響，成績優(yōu)良生與不良生在自我監(jiān)控學習各個維度以及整體水平上均有顯著差異。

【關鍵詞】高職學生 自控監(jiān)控 學習成績

一、引言

高職學生的學習過程并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，更是一個操作技能不斷提高的實踐過程，同時也是一個對該過程進行積極的監(jiān)視、控制、調節(jié)的自我監(jiān)控過程。學習過程的有效性在很大程度上取決于其對學習過程的自我監(jiān)控運行水平。就我們調查發(fā)現(xiàn)，高職學生自我監(jiān)控學習能力處于中等偏下的水平，很多高職學生的學習效率和學業(yè)成就也不高。

二、研究方法

1.研究對象

在泰山職業(yè)技術學院大一、大二和大三各抽2個班進行測試，總被試242名，有效被試221名，大一、大二、大三有效被試的人數(shù)分別為85人、83人、53人。

2.研究工具

我們針對高職學生的年齡與學習特點，從學習的整體過程出發(fā)，自編高職學生學習自我監(jiān)控量表。該量表由70個項目（含5個說謊檢測題）、8個維度（定向、準備、監(jiān)察、調節(jié)、執(zhí)行、激勵、檢驗和反思）構成，采用5點計分，分數(shù)越高，表明其自我監(jiān)控學習能力越高。根據(jù)各維度項目的意義對這8個維度的含義作如下界定：

(1)定向：主要指學期開始或某個階段學習前給自己制定一個要達到的學習目標，并根據(jù)自己的學習情況對學什么、如何學進行具體的設計。(2)準備：指學習前做好各種準備，包括物質準備、精神準備和環(huán)境選擇等。（3）監(jiān)察：指學習中清楚學習目標和任務，對當前的學習狀態(tài)、進程、方法等有清醒的意識并保持警覺。(4)調節(jié)：指根據(jù)監(jiān)察獲得的反饋信息，靈活地運用各種方法和手段及時調整學習計劃、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效的方式進行學習。(5)執(zhí)行：指學習中能抵抗外界的干擾，能堅持執(zhí)行學習計劃，努力完成學習任務。(6)激勵：指學習中能不斷地進行自我鼓勵和鞭策。（7）檢驗：指學習后以恰當?shù)姆绞綑z查自己的學習過程以及知識技能的掌握情況等，對學習的薄弱環(huán)節(jié)采取補救性措施。(8)反思：指學習后對學習內(nèi)容的掌握情況、學習方式方法的有效性、學習過程中的優(yōu)缺點進行思考總結和評價。該量表結構的失擬指數(shù)x²/df＝4.14，RMSEA = 0.053，擬和指數(shù)GFI＝0.82，CFI＝0.97，IFI＝0.97，全量表的內(nèi)部一致性信度為0.956，重測信度為0.806。其他測量學指標也比較理想。

3.施測

采用集體施測方式。以班為單位，由主試向學生說明指導語，待他們理解題目要求后開始作答，每個班有兩名主試負責，所有問卷一次完成，測試時間約30分鐘。

4.數(shù)據(jù)管理本研究數(shù)據(jù)管理與分析處理均采用SPSS12.0軟件。

三、研究結果分析

注：*表示P＜0.05，**表示P＜0.01 下同

為了考察不同年級學生自我監(jiān)控學習能力在學習中的作用效果，我們以學生期末考試的總成績作為學習成績的指標，分別計算了不同年級自我監(jiān)控學習能力與學生學習成績的相關。結果如表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，高職學生自我監(jiān)控學習能力各方面以及整體水平均與學習成績呈顯著正相關，并且達到非常顯著水平。尤其是自我監(jiān)控學習中的執(zhí)行能力與學習成績的相關系數(shù)最高，即執(zhí)行能力對學習成績的影響最大。

為了進一步考察學習成績與自我監(jiān)控學習能力的關系，我們依據(jù)學生期末考試成績按照27％的比例把樣本分成成績優(yōu)良組和不良組。進一步對學習成績優(yōu)良組與不良組學生的自我監(jiān)控學習能力各維度發(fā)展水平(用各個維度上每個學生在每道題上的平均分表示)及總體發(fā)展水平(用整個量表每個學生在每道題上的平均分表示)進行了比較。比較的具體結果如表2所示：

表2中數(shù)據(jù)顯示，高職學生學習成績優(yōu)良組與不良組的自我監(jiān)控能力在全量表以及各維度上存在極其顯著的差異，學習成績優(yōu)良組的自我監(jiān)控能力明顯高于學習成績不良組，也即自我監(jiān)控學習能力的高低顯著地影響其學習成績。

四、討論

王振宏、劉萍的研究表明，自我監(jiān)控和學習成績有密切的聯(lián)系。本研究也證明了自我監(jiān)控對學習成績有明顯的影響。

根據(jù)自我監(jiān)控學習各個維度的含義，研究結果表明：在高職學生學習中，學習優(yōu)秀的學生與學習不良的學生相比，學習優(yōu)秀的學生其社會的責任感更強，對高職三年的學習生活如何度過既有長遠規(guī)劃又有具體的計劃，一般情況下，學習優(yōu)秀的學生都熱愛自己的專業(yè)，學習的目標明確，能恰當?shù)匕才抛约旱膶W習時間，能做好學習前的各項準備。即學習的定向性和準備性強。在學習活動中，優(yōu)秀的學生對學習對象的認識清晰，學習策略豐富，傾向于采取深層次的認知加工方式，學習遇到困難時會及時向老師或其他同學尋求幫助，或者自己查閱相關資料解決，有效地進行調節(jié)，表現(xiàn)出很強的監(jiān)察性和調節(jié)性。當正常的學習活動受到外界因素的干擾時，能主動采取自我激勵措施，使自己維持較高的學習動機，有效地進行自我克制和自我控制，即學習的激勵和執(zhí)行能力強。在學習活動后，優(yōu)秀的學生更加注重對理論學習和實踐操作過程的反思，深入考慮所學專業(yè)知識的實際應用價值，積極思考怎樣才能更好地提高操作技能，不斷地總結經(jīng)驗教訓，提高學習效果和學習效率，即學習的檢驗和反思能

力強。而學習不良的學生與學習優(yōu)秀學生相比，主要的差別表現(xiàn)在自我監(jiān)控學習的定向性、準備性、調節(jié)性和執(zhí)行性等維度。很多學習不良的學生不是智力的問題，而是學習習慣和學習態(tài)度的問題，這部分學生中大多數(shù)對自己所學的專業(yè)不認可，持學習無用論的觀點，學習沒有明確的目標，定向性差。這部分學生中，很多學生即使制定了學習計劃，也往往不能堅持執(zhí)行，特別是當學習遇到困難或受到外界的誘惑時，往往放棄自己的學習計劃，意志薄弱，這也是學習優(yōu)良生和學習不良生最大的差別。所以高職老師應采取措施，加強引導，對學生進行自我監(jiān)控針對性訓練，提高學習不良高職學生的自我監(jiān)控能力，從而改善他們的學習狀況，獲得好的學習成績。

參考文獻:

[1]董奇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994（1）：8-14.

[2]王振宏，劉萍.動機因素、學習策略、智力水平對學生學業(yè)成就的影響[J].心理學報，2000，32(1):65-69.

（作者單位：山東泰山職業(yè)技術學院）