【摘 要】在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校大刀闊斧進(jìn)行課程改革，技能培訓(xùn)和頂崗實習(xí)有的已經(jīng)占到百分之七八十的課時。作為語文學(xué)科的任務(wù)及功能如何完成和加強(qiáng)，以便更好地適應(yīng)就業(yè)要求，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的重要命題，本文嘗試作些探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 語文課程改革 學(xué)分制

目前，廣西中等職業(yè)學(xué)校語文課程采用的是趙大鵬主編的“廣西中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書”系統(tǒng)中的“語文”，由語文出版社出版（2006年7月第1版）。教材分上、下兩冊，上冊為基本教材，下冊為應(yīng)用文讀寫，授課總時數(shù)210個課時。

學(xué)生在第三學(xué)年即開始頂崗實習(xí)，語文教學(xué)時間僅4個學(xué)期。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校大刀闊斧進(jìn)行課程改革，技能培訓(xùn)中等職業(yè)學(xué)校和頂崗實習(xí)有的已經(jīng)占到百分之七八十的課時。這對提高學(xué)生的就業(yè)能力確實起到了一定作用，但不能以犧牲學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)為前提。加之各位語文教師剪裁的隨意性，造成進(jìn)度和授課內(nèi)容參差不一，部分班級連“下冊為應(yīng)用文讀寫”的教材不曾一睹，更談不上常用文體寫作了。如何深化中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革，增強(qiáng)職業(yè)教育課程設(shè)置的靈活性、針對性和開放性，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，讓學(xué)生在教學(xué)期間內(nèi)達(dá)到語文科教學(xué)目標(biāo)，以便更好地適應(yīng)就業(yè)要求，是擺在我們教學(xué)管理者和從事語文教學(xué)一線的教師毋庸回避的事！

一、要正確定位中等職業(yè)學(xué)校語文課的任務(wù)和功能

如何正確理解以就業(yè)為導(dǎo)向的重要內(nèi)涵，更好地理解職業(yè)教育的“綜合素質(zhì)”就業(yè)，關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的成敗。學(xué)生的真正就業(yè)是由技能、理論、素養(yǎng)共同支撐的。中等語文課程建設(shè)必須貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想，正確定位中等職業(yè)學(xué)校語文課的任務(wù)和功能。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程最基本的特點。因此，中等職業(yè)教育語文基礎(chǔ)課程建設(shè)要根據(jù)學(xué)生的實際文化程度和專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需要，以“實用、夠用”和促進(jìn)素質(zhì)教育為原則，確立課程目標(biāo)，制定面向不同專業(yè)的、適合職業(yè)教育實際的課程標(biāo)準(zhǔn)，重組教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革評價體系。

二、要把握好剪輯教材的原則

職業(yè)的多樣性，決定了不同專業(yè)的語文基礎(chǔ)模塊課程。要有針對性地組織個性化教學(xué)，尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許教師根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇文化課程的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)要求上要降低難度，突出應(yīng)用性，建立起“低起點、寬適用”的基礎(chǔ)平臺，促使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

在工學(xué)矛盾日趨嚴(yán)重的今天，既要防止盲目加重語文基礎(chǔ)課教學(xué)，削弱實踐技能培養(yǎng)的傾向，又要防止隨意削弱甚至取消語文基礎(chǔ)課教學(xué)的錯誤做法。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在語文素養(yǎng)偏低，甚至出現(xiàn)常見的詞語拼寫錯誤，文章讀不下來的現(xiàn)象，如果再不重視語文課的任務(wù)和功能，都會導(dǎo)致本已薄弱的中等職業(yè)學(xué)校語文教育環(huán)節(jié)進(jìn)一步惡化。

可以根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置的需要和學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，制定模塊化課程的教學(xué)計劃。一是必修模塊：它要滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育和專業(yè)教學(xué)基本要求的“基礎(chǔ)模塊”；二是專業(yè)模塊：它為適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)特殊需要的、為專業(yè)服務(wù)的文化課教學(xué)要求的限選模塊；三是任選模塊：為進(jìn)一步提高文化基礎(chǔ)素質(zhì)，滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)需要或為學(xué)生準(zhǔn)備升大考試等個性化教學(xué)要求的“拓展模塊”。必修模塊可在第一學(xué)年開設(shè)，限選模塊、任選模塊可在第二學(xué)年開設(shè)。模塊模式的教學(xué)，避免了教師剪輯教材的隨意性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量不受到影響。

三、要在中等職業(yè)學(xué)校語文課教學(xué)中滲透職業(yè)能力培養(yǎng)

職教課程的三大功能體現(xiàn)為：促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的人格完善。而作為知識類基礎(chǔ)課程的語文，對培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的社會主義的后備人才，它有著其他學(xué)科不能替代的作用。

職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，按照有利于其職業(yè)生涯發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，學(xué)校應(yīng)對語文課程實施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課程的實用性、靈活性和適應(yīng)性。如營銷專業(yè)學(xué)生增設(shè)場景推銷摹擬對話教學(xué)、廣告策劃語言教學(xué)。目的就要鼓勵教師根據(jù)開設(shè)專業(yè)對語文科教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的實際，開發(fā)和利用課程資源，通過與職業(yè)崗位相關(guān)模擬情境的設(shè)置和訓(xùn)練，實施語文基礎(chǔ)課程內(nèi)容與專業(yè)課程的整合。使語文基礎(chǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)力求貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近生活。語文課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，學(xué)以

致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，提高綜合職業(yè)能力。

四、要積極探討工學(xué)交替中語文課的學(xué)分制

2005年11月7日，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出：“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作?！惫W(xué)交替成為職業(yè)教育熱門的話題。學(xué)生因到企業(yè)頂崗生產(chǎn)而耽誤的文化課與專業(yè)課的教學(xué)時間，為了保證學(xué)校的教學(xué)時間，有必要實施工學(xué)交替中語文課的學(xué)分制。

實施學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自身的能力，決定學(xué)習(xí)速度的快慢；可根據(jù)自己的興趣和特長，決定學(xué)習(xí)的課程和專業(yè)；可根據(jù)自己接受知識的方式，決定去上那位教師的課；還可根據(jù)自身的和家庭的情況，決定是繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是工學(xué)交替。中等職業(yè)學(xué)校語文的模塊模式教學(xué)為實施學(xué)分制創(chuàng)造了條件。學(xué)生只要完成了“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”，即可視同學(xué)生本人對學(xué)歷教育和專業(yè)教育所需語文能力的達(dá)標(biāo)。實施學(xué)分制對語文教師也帶來一定的影響。教學(xué)質(zhì)量一貫優(yōu)秀的教師來說，這是一種機(jī)遇，因為學(xué)分制給他們帶來了充分施展其才能的舞臺；但對于個別教學(xué)質(zhì)量存在這樣那樣問題的教師來說，這是一種挑戰(zhàn)，迫使他們需要作出進(jìn)一步努力，不斷提升自己的教學(xué)水平。這將帶來中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革師生雙贏的局面。

2007年12月，廣西區(qū)黨委、政府在《關(guān)于全面實施職業(yè)教育攻堅的決定》中指出：“職業(yè)教育仍然是教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，技能人才培養(yǎng)總量不足、質(zhì)量不高已經(jīng)成為制約我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的瓶頸。”中等職業(yè)學(xué)校語文作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，我們必須加大教學(xué)改革力度，積極創(chuàng)新教學(xué)，不斷探索“教學(xué)與生產(chǎn)零距離”，使學(xué)生今后在工作崗位中具有相應(yīng)的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

(作者單位：廣西來賓市武宣縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）