【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造教學(xué)懸念，讓問題貫穿教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問題意識 學(xué)生

現(xiàn)代思維科學(xué)研究表明：具有強(qiáng)烈的問題意識，是個(gè)體思維品質(zhì)的批判性和深刻性的活躍體現(xiàn)，是思維的起點(diǎn)。在新制定的《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有著明確的要求，新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)中，其中一個(gè)重要目標(biāo)就是解決問題，明確提出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展?！币髮W(xué)生“逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題”。

反觀我們的課堂教學(xué)，無論是過去還是現(xiàn)在，我們會發(fā)現(xiàn)：教師更關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師往往是不斷地拋出一個(gè)個(gè)問題，再讓學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問題，當(dāng)教師手中的問題解決完了，這節(jié)課也就“順利”完成了。這種單純以解決數(shù)學(xué)問題為目的的教學(xué)形式，更多地強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，而作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，他們的主體作用則很難得到真正地體現(xiàn)。我們忽略了這樣一個(gè)基本事實(shí)：教師的主觀思維能否代替學(xué)生這一客體的思維；教師主觀擬定的問題是否就是學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生的疑問。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這樣的教學(xué)中，恐怕僅僅是一句口號，無法真正得到落實(shí)。要切實(shí)轉(zhuǎn)變這種少數(shù)學(xué)生表演，多數(shù)學(xué)生旁觀的現(xiàn)象，真正落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，教師必須把教學(xué)過程中的主動權(quán)還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？本文就此進(jìn)行了初步探討。

一、營造民主“土壤”，強(qiáng)化問題意識氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。因此強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。

1.消除心理障礙

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會的地方。這樣一來，差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會、沒聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學(xué)生的這種情況，在課堂上向?qū)W生闡述“問”的真正含義應(yīng)該是：“問”并不僅僅針對教師所講的內(nèi)容、不理解的問題，還可以提出自己的不同想法、不同見解，或由某一內(nèi)容聯(lián)想到的其他問題。這樣既可以使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加扎實(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的求異思維和超前思維。

2.搭建民主平臺

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中要愛護(hù)和尊重學(xué)生的好奇心，營造平等、融洽、寬松、合作的交流平臺，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感。那么，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思妙想、獨(dú)到見解就會層出不窮。

3.實(shí)施成功教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識。所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計(jì)符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會。假如學(xué)生有時(shí)提出了不合理的問題，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析其思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獲得問題

1.引入新知時(shí)，設(shè)置問題情境

當(dāng)老師重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，思維已被啟動，意識越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時(shí)，設(shè)置問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向， 以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。如教“圓的面積計(jì)算”這一課，教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走。問學(xué)生：“看著這幅圖你想提什么問題? ”學(xué)生爭相提出：羊走一圈有多長? 羊最多能吃到多少草? 羊能吃到草的最大面積是多少? 等等，雖然這節(jié)課無法一一解決這些問題，但學(xué)生通過積極思考自己提出的問題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)起來也特別興趣，特別親切。

2.探究知識中，設(shè)置問題情境

在知識的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就越高漲，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。

3.應(yīng)用知識時(shí)，設(shè)置問題情境

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，精心設(shè)計(jì)問題，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系是很有必要的。如教完“圓面積的計(jì)算”，教師先提問：要求圓的面積必須知道什么條件? 再出示羊吃草的畫面，給出繩子的長度，讓學(xué)生算出“羊能吃到草的最大面積是多少? ”最后讓學(xué)生自己動手量出學(xué)具圓的半徑，算出圓的面積。這樣既能起到學(xué)以致用的目的， 又能解決實(shí)際問題。

三、倡導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究問題的好習(xí)慣

培養(yǎng)問題意識，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式和能力。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，充分發(fā)揮其求新求異的思維本能，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究問題的好習(xí)慣。如二年級數(shù)學(xué)第一學(xué)期50～51頁為學(xué)生描繪了一個(gè)《快樂的節(jié)日》，里面的小朋友在玩各種各樣的游戲，鋪在草坪上的地毯上有各種水果，樹上有小鳥，河里有小魚。教師應(yīng)要求學(xué)生用編故事提問題考考好朋友的形式來學(xué)習(xí)。然后仔細(xì)梳理在交流過程中學(xué)生提出的問題，會發(fā)現(xiàn)它們基本上涵蓋了能用加減乘除解決的所有問題，還提出了他們目前的知識結(jié)構(gòu)無法解決的問題。比如有個(gè)小朋友提了這樣一個(gè)問題：要是其他的小朋友都來劃船，還缺幾條船？算式32 ÷3，因?yàn)檫€沒有余數(shù)除法的概念，他就用32 里有10 個(gè)3 還多2來理解，因?yàn)槎家獎澋酱? 個(gè)小朋友也要給一條船。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在探究中思維得到了創(chuàng)新，也形成了勤于思考、樂于探究的好習(xí)慣。

總之，在整個(gè)施教過程中，教師要把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得能力的紐帶。

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(作者單位：山東濟(jì)南市歷城區(qū)七里河小學(xué)）