【摘 要】初中語文探究性學(xué)習(xí)是指在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生在老師的情境創(chuàng)設(shè)中，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文，通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感和態(tài)度得到特別的發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。初中語文探究性學(xué)習(xí)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神，形成和發(fā)展良好的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 提問 學(xué)習(xí)競賽

探究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動中。初中語文探究性學(xué)習(xí)是指在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生在老師的情境創(chuàng)設(shè)中，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文，通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動，使知識技能、情感和態(tài)度得到特別的發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。初中語文探究性學(xué)習(xí)，旨在充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的精神，形成和發(fā)展良好的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性和綜合性很強的課程，是應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新的課程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教育必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生主動地、更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規(guī)律，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。反思傳統(tǒng)的語文教學(xué)：教師為了讓學(xué)生獲得語文知識，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)形式，圍繞讀寫訓(xùn)練，死記硬背不算，還搞題海大戰(zhàn)。學(xué)生疲于應(yīng)付，被動接受，容易使學(xué)生主體性、能動性和獨立性喪失。從學(xué)校層面上看，它導(dǎo)致教師和學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和生活失去興趣，課堂生活猶如一潭死水，毫無生氣；從社會的角度上，學(xué)校教育培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)造力，難于適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以我們必須改變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注知識、技能的同時，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知活動，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。也只有這樣才能真正提高學(xué)生動手能力和實踐能力，使學(xué)生真正具有創(chuàng)新精神，這樣國家才會發(fā)展，社會才會進(jìn)步。

第一，探究學(xué)習(xí)是以問題為中心的，問題是探究學(xué)習(xí)的核心。探究學(xué)習(xí)中，教師或者學(xué)生能提出具有挑戰(zhàn)性的問題是探究的關(guān)鍵。探究學(xué)習(xí)中，提出的問題必須能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，這樣就要求教師注意以下兩點：一是教師要在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的作用，即教師在備課時，對每堂課的提問都要精心設(shè)計，做好充分的準(zhǔn)備，講究科學(xué)性；二是在探究學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們在主動自覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考，真正理解所學(xué)知識。在語文學(xué)習(xí)中，往往遇到文章中耐讀的地方和文中微瑕處。對此教師要引導(dǎo)學(xué)生對精彩處認(rèn)真品味，思考探究?？梢宰宰x自疑自析：為什么用這個詞？能否用其它詞調(diào)換？這段文字好在哪里？你從中讀懂了什么？能不能比較一下和它相同、相似甚至相反的內(nèi)容？在文章亮點處探究思索，重錘敲打，能豐富情感體驗，使學(xué)生智慧的生成有了源頭活水?！氨M信書不如無書”。知從疑來，疑出真知。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在語文有關(guān)方面多問幾個“為什么”，“怎么樣”，問一問為什么這樣寫？問一問這種說法合理嗎？這個道理有不當(dāng)之處嗎？問一問能不能改動？有沒有更好的陳述？對課文的質(zhì)疑探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性的思維能力和“不唯書”的精神，有利于獲得真知灼見。

實踐證明，通過科學(xué)的設(shè)疑和提問，也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有人說：“提出問題是解決問題的一半”。如果剛從小學(xué)升入初中，我們即著手培養(yǎng)這種方式，就會使學(xué)生有善疑、善問、多思、深思的習(xí)慣，因此我們說科學(xué)的設(shè)疑和提問是開展探究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

第二，在探究性語文學(xué)習(xí)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生用探究的方式踐行“語文是生活的一部分“的理念。語文探究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。社會化語文活動將成為探究性學(xué)習(xí)和重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街道標(biāo)語、廣告以及人際交流等。學(xué)生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭演繹生活語文，可以到群眾中體味語文用途。語文教師要努力創(chuàng)設(shè)一個可供學(xué)生進(jìn)行語文實踐的問題情境，讓學(xué)生探究。筆者在教學(xué)《死海不死》時注意到課文的科學(xué)性、趣味性的特點，別出心裁的設(shè)計了“我是一個導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來介紹死海。學(xué)生查旅游手冊資料，穿導(dǎo)游標(biāo)志服裝，記課本死海知識信息，解死海不死奧秘。以此為藍(lán)本的“我是一個導(dǎo)游”演出節(jié)目在市文藝會演中還得了大獎。實踐證明，這樣的應(yīng)用探究，這樣的活動設(shè)計，能誘導(dǎo)學(xué)生把多學(xué)科知識滲透到語文學(xué)習(xí)之中，鞏固了課文內(nèi)容，不斷發(fā)展了學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

初中生由于活潑好動，爭強好勝，所以開展小組學(xué)習(xí)競賽也能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我通常把學(xué)生分成四個小組，將課文內(nèi)容分解或可以競賽的項目，如朗讀、基礎(chǔ)知識、閱讀理解等，并設(shè)計了主體發(fā)言、搶答、辯論、考考你等多種形式，每小組設(shè)置計分牌一塊，由學(xué)生自己翻分。當(dāng)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成一種競賽活動時，學(xué)生的主體意識更強烈的表現(xiàn)了出來。他們不再是被動的聽眾或觀眾，而是一個積極的“得分手”。要想在競賽中取勝，課前必須做好大量的準(zhǔn)備工作。以《岳陽樓記》的教學(xué)為例，我注意觀察，各小組成員都自找了各種文言辭典、教學(xué)資料，數(shù)量品種之多，超出了我的估計，他們互相交流參閱，憑借手中的工具書，基本解決了這篇課文的字、詞、句。為了準(zhǔn)備談對范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話的理解，同學(xué)們更是廣泛搜集了許多中華民族歷代志士仁人的事跡，做了大量的卡片。正是強烈的好勝心調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

小組學(xué)習(xí)競賽的課堂效應(yīng)向我提供了這樣的啟示：只要掌握學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計教法，學(xué)生的主體意識便會在學(xué)習(xí)活動中覺醒。在主動探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程不再是負(fù)擔(dān)，而是一種愉快、一種樂趣。

第三，探究性學(xué)習(xí)也是一種參與式的教學(xué)方式，它注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化，它所追求的是知識技能、情感態(tài)度和價值觀的整體達(dá)成。如，在口語交際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生說話不是照字念經(jīng)，就是語無倫次，為了讓學(xué)生真正把話講好，就必須提供讓他們主動說話的情境。比如召開模擬記者招待會，開會前，先向全班同學(xué)宣布招待會的中心議題，有時是“社會熱點”，有時是“家庭代溝”，有時是“同學(xué)交友”等。開會時組織學(xué)生先布置一下會場，創(chuàng)造一個氣氛，黑板上可寫上“××班模擬記者招待會”字樣。讓“發(fā)言人”在前排面對全體同學(xué)就坐，其它同學(xué)自制一枚“××報社”記者證別在胸前。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有親臨其境的自豪感，說起話來效果截然不同。通過這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，而且同學(xué)們?nèi)珕T參與，使他們不同層次的學(xué)習(xí)潛能獲得開發(fā)提供了很好的機會。

總之，我們語文教師要獨具慧眼，巧妙拓展，有效引導(dǎo)，要在潛移默化的探究性語文教學(xué)活動中，靈活、高效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，這樣才能在新課改中走出一片新天地。

(作者單位：山東昌邑市塔耳堡初級中學(xué)）