【摘 要】在知識飛速發(fā)展更新的時代，我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，而且更重要是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識的能力。在初中物理教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探所真理的科學(xué)態(tài)度。開展探究式教學(xué)，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學(xué) 自主交流

在初中物理教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探所真理的科學(xué)態(tài)度。通過科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個問題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學(xué)生推理分析。筆者就初中物理探究式教學(xué)過程中幾點做法，提出粗淺的意見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。把自己的發(fā)現(xiàn)，通過思考，演變?yōu)橐粋€具體、明確的物理問題，

經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程。在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學(xué)探究進程。

二、設(shè)計實驗，自主交流

對提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自己的經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想。推測實驗結(jié)果和探究方向，提出可檢驗的推測和假設(shè)結(jié)論，并據(jù)此設(shè)計實驗，引導(dǎo)完成探究活動。教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學(xué)生知識和能力水平，進行程度不同的指導(dǎo)。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。一般做法是先分析探究要解決的問題，每個問題的幾種解決方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，確定最好的方法，然后根據(jù)被確定的方法確定需要什么器材，按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。分析自己的實驗方案，相互交流探究計劃，尋求計劃中的不當(dāng)之處，并預(yù)料他在探究中所產(chǎn)生的不良后果。在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是探究式教學(xué)的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

三、合理指導(dǎo)，自主探究

指導(dǎo)學(xué)生，觀察收集數(shù)據(jù)，有明確地觀察目標(biāo)，有明確的收集信息內(nèi)容，有明確的收集信息的時間。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的描述實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，標(biāo)準(zhǔn)前后統(tǒng)一，盡可能的用用定量或伴定量的方法，描述物理現(xiàn)象的特征，數(shù)據(jù)的描述可以采用文字表述的方法，也可采用數(shù)學(xué)表示的方法。分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，歸納概括，得出探究的結(jié)論。讓學(xué)生通過感知、歸納概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在物理探究式教學(xué)中，教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學(xué)中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過

數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。

四、展示交流，質(zhì)疑評價

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。探究者通過相互交流，明白一個問題其他同學(xué)也可以有不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控。教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學(xué)生都有充分的機會作書面、口頭表述探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的合作交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解。

開展探究式教學(xué)，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。在知識飛速發(fā)展更新的時代，我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，而且更重要是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。

(作者單位：山東萊蕪市萊城區(qū)羊里中學(xué)）