【摘 要】國(guó)內(nèi)外大量研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言交際能力之間存在著密切的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用影響著語(yǔ)言交際能力的實(shí)際效果。本文從語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略概念的界定和分類入手，具體分析了口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并且指出學(xué)習(xí)者掌握了有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，有利于發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，更好地提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 交際能力

一、引言

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步驟。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言交際能力之間存在著密切的關(guān)系。從目前我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖具有了較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，而口語(yǔ)表達(dá)能力和交際語(yǔ)言能力卻相對(duì)較弱。不少研究者發(fā)現(xiàn)，單純從尋找最佳教學(xué)法入手收效甚微，能否形成一套行之有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，已成為教育者和學(xué)習(xí)者普遍關(guān)注的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)策略概念的界定

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始在心理學(xué)和教育界占有重要的地位。許多從事研究的專家對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義給予了界定。如Rubin(1987)給學(xué)習(xí)策略所下的定義是：學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略。Weinstein and Mayer(1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了促進(jìn)其信息處理過(guò)程而采取的行為或形成的思想。Chamot(1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識(shí)的行為。Oxford（1989）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生為了提高第二語(yǔ)言技能而有意識(shí)地采取的行動(dòng)、行為、步驟和方法。這些策略可以促進(jìn)新語(yǔ)言的儲(chǔ)存和使用”。由此可知所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，是學(xué)習(xí)者為了獲取新信息，穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題所做出的種種反映和采取的策略。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及分類

早期的研究通過(guò)大量的實(shí)際觀察、問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查等手段去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用的各種學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行簡(jiǎn)單地羅列。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身的關(guān)注，學(xué)習(xí)策略研究日漸成熟，研究者開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行確認(rèn)和系統(tǒng)分類。關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類，研究者們有不同的標(biāo)準(zhǔn)和看法。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語(yǔ)言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語(yǔ)境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等；社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問(wèn)等。Oxford（1990）在總結(jié)自己以及別人研究成果的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。凡與所學(xué)語(yǔ)言有直接關(guān)系的策略為直接策略，包括記憶策略(聯(lián)想、利用圖像和聲音、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)和使用動(dòng)作等)、認(rèn)知策略(操練、接收和發(fā)出信息、分析和推理、為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等)和補(bǔ)償策略(合理猜測(cè)、彌補(bǔ)缺陷和不足)；與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接關(guān)系的策略為間接策略，包括元認(rèn)知策略(指定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排計(jì)劃學(xué)習(xí)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等)、情感策略(克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒等)和社會(huì)策略(提問(wèn)、與他人合作、理解他人等)。Cohen(1998)把學(xué)習(xí)策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言運(yùn)用策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括確定材料、區(qū)分材料、把材料分門別類、反復(fù)接觸材料和采取措施記憶材料等；語(yǔ)言運(yùn)用策略包括語(yǔ)言提取、語(yǔ)言演練、彌補(bǔ)、交際等策略。從不同的角度看學(xué)習(xí)策略的分類，有助于加深對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解和研究，便于教育者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略分類框架，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

1.記憶策略

所謂記憶策略是指主體對(duì)自身記憶活動(dòng)有意識(shí)的控制和由主體使用的能增強(qiáng)記憶效果的方法和技能。記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它依次由識(shí)記、保持、提取三個(gè)環(huán)節(jié)組成。記憶的方法有強(qiáng)化記憶法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法等等，記憶是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)中存在很多固定和半固定的語(yǔ)言單位，它們?cè)谌粘５目谡Z(yǔ)交流中使用得很多，如怎樣問(wèn)候、怎樣問(wèn)路、怎樣打電話等等，在英語(yǔ)中都有一些套語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)。在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)口語(yǔ)交際話題的需要，通過(guò)朗讀、復(fù)述、背誦等方法進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入。背誦是一種有效的記憶策略，它不僅能鍛煉學(xué)習(xí)者的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，品味語(yǔ)言的用法和修辭特點(diǎn)，還可以使學(xué)習(xí)者在記憶和模仿中培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)記憶儲(chǔ)備足夠的詞匯、句型和套語(yǔ)，在特定的交際環(huán)境中有了足夠的語(yǔ)言信息輸入量后，記憶的材料才能內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，才能在交流中把輸入轉(zhuǎn)化為輸出，從而形成自然、流利的語(yǔ)言表達(dá)。

2.交際策略

交際策略是指學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠道的暢通，保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略（程曉堂、鄭敏，2002）。為了促進(jìn)意義的表達(dá)和思想的溝通，學(xué)習(xí)者有必要使用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的手段，掌握一定的交際策略，解決由于英語(yǔ)水平有限而無(wú)法表達(dá)思想的困難，達(dá)到話語(yǔ)連貫、自然，觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)的目的，充分體現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，這是交際能力的具體體現(xiàn)。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)有效運(yùn)用如下的交際策略：（1）迂回策略。迂回策略是在與別人交流的過(guò)程中，遇到交際障礙，找不到恰當(dāng)詞語(yǔ)、不知道如何表達(dá)、或想不起某個(gè)句型時(shí)而采取的靈活應(yīng)對(duì)的手段。迂回表達(dá)可以采用釋義的方法用一句話解釋想不起的單詞，也可以使用其近義詞來(lái)表達(dá)思想，從而顯示出一定的語(yǔ)言駕馭能力。（2）使用補(bǔ)白詞策略。補(bǔ)白詞（hesitation filler）是日常對(duì)話中常見(jiàn)的交際策略之一。說(shuō)話人可以恰如其分地使用一兩個(gè)補(bǔ)白詞，如“um”、“well”、“ as you know”等等，延長(zhǎng)思考時(shí)間，避免暫時(shí)無(wú)話可說(shuō)時(shí)的沉默和尷尬。（3）回避策略是一種保證交際繼續(xù)進(jìn)行的手段。交談過(guò)程中因?qū)δ硞€(gè)詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)沒(méi)有把握，為了避免錯(cuò)誤或誤解而改用更簡(jiǎn)單或更熟悉的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，這種回避策略稱為被動(dòng)性回避策略。還有一種主動(dòng)性回避策略，即在交際時(shí)（通常是語(yǔ)言能力較強(qiáng)的一方）擔(dān)心對(duì)方聽(tīng)不懂而有意使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句型。（4）借助形體語(yǔ)言策略。面對(duì)面的交流給談話雙方帶來(lái)很大方便，更多的信息是通過(guò)非語(yǔ)言手段，如面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)傳遞的。成功的學(xué)習(xí)者往往善于借助形體語(yǔ)言傳遞感情、表明態(tài)度，從而彌補(bǔ)語(yǔ)言使用上的不足。

3.組織策略

組織策略是指按照材料的特征或類別進(jìn)行再次歸納和編碼的過(guò)程，屬于認(rèn)知策略的一種形式。信息加工理論認(rèn)為，組織策略是對(duì)信息進(jìn)行再加工的一個(gè)過(guò)程，它把頭腦中已貯存的材料根據(jù)需要進(jìn)行概括或分類重組，再進(jìn)行有效地輸出。它不僅有利于材料的識(shí)記與提取，也能有效地加強(qiáng)對(duì)材料的理解和表達(dá)。組織策略在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者接觸的是紛繁復(fù)雜，各種文體，各種風(fēng)格的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者就一個(gè)話題進(jìn)行討論或闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，需要把所接觸到的大量口語(yǔ)材料、包括已學(xué)詞匯、句型、文章迅速組織起來(lái)，根據(jù)需要進(jìn)行加工和再輸出，這是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者由于個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，組織語(yǔ)言的能力、口頭表達(dá)或輸出的效果是有差別的。

4.情感策略

情感策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心和意志等情感因素策略。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen在情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)中提出，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的輸入并不是全部吸收，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對(duì)語(yǔ)言輸入有篩選。他提出一切語(yǔ)言輸入只有通過(guò)情感過(guò)濾器才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，并為大腦所吸收。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我情感的調(diào)控力和激發(fā)力以及與此相關(guān)的對(duì)他人的理解力將直接影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。例如，不成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因害羞不敢講英語(yǔ)，缺乏足夠的自信心，沒(méi)有學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣和積極態(tài)度，害怕張口出錯(cuò)，擔(dān)心同伴嘲笑，從而喪失了獲得語(yǔ)言輸入和進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，很難提高口語(yǔ)水平；相反，那些善于控制和調(diào)整自己的情緒、自信心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，會(huì)有意識(shí)地克服緊張和焦慮心理，利用一切機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在進(jìn)行大量語(yǔ)言輸出的同時(shí)，獲取大量語(yǔ)言的輸入，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。所以對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，情感因素的把握，自信心的增強(qiáng)，積極主動(dòng)地參與，自主探索，善于鼓勵(lì)自己，勇于與他人交流，會(huì)有助于口語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛力，提高學(xué)習(xí)的效率。

5.合作策略

合作策略是指由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容相互合作，以促進(jìn)和達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握的策略。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)效果?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)是用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)是提高口語(yǔ)交際能力的重要策略之一，它主要通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）小組討論。在口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)習(xí)者選擇某一感興趣的熱點(diǎn)話題和活動(dòng)任務(wù)，合理劃分幾個(gè)小組，先進(jìn)行集體討論和交流，自由表達(dá)自己的看法，然后整理歸納結(jié)論，推選出小組代表作總結(jié)發(fā)言。（2）合作表演。學(xué)習(xí)者可以選擇合適的口語(yǔ)練習(xí)材料，選擇合作伙伴，分角色設(shè)計(jì)表演形式，進(jìn)行排練，然后進(jìn)行匯報(bào)表演，表演的形式可以是對(duì)話、短劇、小品、朗讀、英語(yǔ)歌曲等等。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真實(shí)情景，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，使開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)感覺(jué)更自然、更輕松。

6.自我監(jiān)控策略

自我監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略的一個(gè)重要組成部分，是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的策略性使用。它主要是通過(guò)對(duì)一些具體策略進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、檢驗(yàn)、修改和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略的目的。學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己在某一個(gè)階段內(nèi)所達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用多種形式的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高自己口語(yǔ)表達(dá)能力，并注意監(jiān)控自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在維持良好情緒動(dòng)機(jī)的狀態(tài)下，可采用他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)突出自我評(píng)價(jià)，正確對(duì)待交流中的錯(cuò)誤，維持和修正口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，認(rèn)識(shí)到自己的口語(yǔ)水平，以提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的，而探討、研究及推廣學(xué)習(xí)策略有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者如果能夠依據(jù)自身的情況，選擇合適的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高策略意識(shí)，增強(qiáng)自信心，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可以最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

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(作者單位：山東泰山學(xué)院）