【摘 要】在英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直占有舉足輕重的地位。本文針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，提出英語語法學(xué)習(xí)應(yīng)該彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教學(xué)枯燥乏味、疏虞實(shí)踐的不足，采取利用各種語境來誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語境 英語語法 職業(yè)學(xué)校學(xué)生

一、語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位和作用

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直占有舉足輕重的地位。語法是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，沒有語法的英語不能叫真正的英語；沒有語法教學(xué)的英語教學(xué)不是真正的英語教學(xué)。教授語法是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言的工具，其最終目的是使學(xué)生能夠提高英語的運(yùn)用能力，利用語法知識進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)。

二、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)語法教學(xué)具有其片面性和局限性，過于注重語法規(guī)則的掌握，而疏虞實(shí)踐。其主要是依賴于教師的語法講解和學(xué)生的死記硬背，這種模式的教學(xué)枯燥乏味，脫離現(xiàn)實(shí)生活，完全是為了語法學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語法。學(xué)生往往不能理解性地掌握所學(xué)語法知識，致使很多學(xué)生在課堂上聽懂也記住了教師講解的語法要點(diǎn)，但只要運(yùn)用所學(xué)語法知識做題或是在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，還是會(huì)錯(cuò)誤百出。這樣逐漸就使部分學(xué)生對語法學(xué)習(xí)喪失了興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

普通高校的擴(kuò)招在一定程度上導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)生生源總體文化水平不高，在英語方面突出表現(xiàn)在外語基礎(chǔ)知識薄弱，英語的應(yīng)用能力不足，對英語學(xué)習(xí)興趣欠缺等，且大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生都不具備有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求職業(yè)學(xué)校的英語教師在英語授課時(shí)能夠采用更合理的教學(xué)方法來增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的水平和質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有所長，以便在日后激烈的社會(huì)競爭中留有一席之地。

四、語境的概念

語境這一概念最早在本世紀(jì)20年代，由倫敦大學(xué)的波蘭裔人類語言學(xué)家B·Malinowski（1923）提出來的，他指出“如果沒有語境，詞就沒有意義?！痹?0年代英國著名語言學(xué)家J. R. Firth對語境進(jìn)行了更加深入的研究，提出了語境理論。Firth繼承和發(fā)展了Malinowski的觀點(diǎn)，認(rèn)為情景語境和言語功能類型的概念可以抽象為綱要式的結(jié)構(gòu)成分，從而適用于各種事件。英國語言學(xué)家Lyons，他認(rèn)為語境是一個(gè)理論概念，交際參與者要以能夠正確判別話語的合適與否，必須具備一定的知識，這些知識就是語境的具體體現(xiàn)，或者說這些知識構(gòu)成了語境。

通俗地說，語境就是使用語言的環(huán)境。它是由一系列同言語交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語言表達(dá)特定意義所依賴。語境分為三類:即話語語境(context of utterance)、情景語境（context of situation）和文化語境(context of culture)。簡單地說，話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中的話題的上下文或上下句(何自然，1997)。情景語境是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境。英國語言學(xué)家萊昂斯(Lyons，1977)把它解釋為從具體情景中抽象出來的，對語言活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。文化語境是指說話者生活于其中的社會(huì)文化，即某一言語社團(tuán)特定文化的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗(何兆熊，1989)。這三種語境之間的關(guān)系是一種縱的關(guān)系。文化語境處在最上層，話語語境處在最下層，情景語境處在二者之間，在不同的文化語境中，會(huì)有不同的情景語境，在不同的情景語境中，也會(huì)有不同的話語語境。

五、運(yùn)用語境理論教授職業(yè)學(xué)校學(xué)生語法的意義

語言最本質(zhì)的功能是其社會(huì)交際功能，因而語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場合里，即我們通常所說的語境。所以，語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽視了這種相互依賴關(guān)系，人們的交際就無法實(shí)現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的英語交際能力，英語教學(xué)離不開語境，要培養(yǎng)學(xué)生在具體的環(huán)境中有效地掌握和運(yùn)用英語的能力，同樣也離不開語境。尤其針對大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，因其自身英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語語法理解更加吃力，而傳統(tǒng)語法解釋過于枯燥，總是在孤立的句子中去分析解釋語法規(guī)律，結(jié)果學(xué)生往往在課堂上能聽懂老師的講解，一旦運(yùn)用到實(shí)際中，運(yùn)用到自己的寫作中或口頭語中，卻覺得力不從心，不能明確地表達(dá)自己的思想，總是犯錯(cuò)誤。其原因則是語法教學(xué)脫離了語境。語法規(guī)律也不是一成不變的，也是在特定的語境中體現(xiàn)。所以，在教授語法時(shí)，教師應(yīng)將語法教學(xué)與語境相結(jié)合，以求達(dá)到事半功倍的效果。如教師在講授定語從句時(shí)，教師可以口頭上用定語從句描述學(xué)生所熟悉的人或事。讓他們自己在語境中去體會(huì)它的定義和用法之后，教師再幫助他們總結(jié)歸納出規(guī)律。講解被動(dòng)語態(tài)時(shí)，讓學(xué)生表演各種被動(dòng)的情景，如教室的窗戶被王同學(xué)打碎了；小偷被警察抓了；張三被老師批評了；李四被狗咬了等等，教師不斷地用被動(dòng)的句子去描述，使語法講解置于生動(dòng)的情景之中。

總之，教師在教授語法時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與利用語境，使英語語法教學(xué)形象化、具體化，讓學(xué)生如身臨其境而不再枯燥乏味，從而提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí).上海外語教育出版社，1997.

[4]張志公.語法和語法教學(xué).人民教育出版社，1956.

[5]Lyons. J. Semantics[M].Cambridge University Press and Foreign LanguageTeaching and Research Press，2000.

(作者單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院<煙臺(tái)分校>）