【摘 要】《現(xiàn)代漢語》是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程。為此，我們確定了《現(xiàn)代漢語》課總的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)它的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，把教學(xué)效果充分地體現(xiàn)在二者的結(jié)合上，課程改革必須在基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？梢詮慕滩?、教法、考試模式等方面入手。

【關(guān)鍵詞】課程改革 基礎(chǔ)性 實(shí)踐性

《現(xiàn)代漢語》課是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。多年來，為了上好這門課，我系教師進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些實(shí)效。我系現(xiàn)代漢語課先后被學(xué)校評為試點(diǎn)課程、A類核心課程、校級精品課程，2007年又被評為省級精品課程并被推薦參評國家級精品課程。下面談一談我們在《現(xiàn)代漢語》教改方面的一些探索與實(shí)踐。

一、確定總體指導(dǎo)思想

《現(xiàn)代漢語》課是以國家的語言文字政策為依據(jù)，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)理論和基本知識、訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)學(xué)生對語言內(nèi)部各要素相關(guān)的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力和對語言外部因素的思維、語感和文化等交際語用能力，為將來從事中學(xué)語文教學(xué)工作、擔(dān)任其它社會工作或從事現(xiàn)代漢語研究工作打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們確定了《現(xiàn)代漢語》課總的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)它的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，把教學(xué)效果充分地體現(xiàn)在二者的結(jié)合上。

二、對教材的改革

《現(xiàn)代漢語》教材內(nèi)容自身系統(tǒng)性強(qiáng)，理論知識嚴(yán)密，條款規(guī)則多，即使采用“講練結(jié)合”的教學(xué)模式，學(xué)生仍感到學(xué)習(xí)枯燥，與語言實(shí)際有一定距離。為了體現(xiàn)語言的基礎(chǔ)性，提高學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)際能力，我們對現(xiàn)有教材進(jìn)行了大幅度改革，努力改建課程體系—開設(shè)現(xiàn)代漢語分支課程。⑴開設(shè)“教師口語”課（原先叫“普通話語音”課）。⑵開設(shè)了“寫字”課（原先叫“漢字及其書寫”課）。加強(qiáng)了“三筆字”的教學(xué)，與單開“教師口語”課出于同樣的目的，收到了同樣的效果。依據(jù)改建后課程的教學(xué)需要，我們先后編寫出版了《普通話口語教程》（陳燕主編，中國國際廣播出版社出版）、《普通話水平測試培訓(xùn)教程》（陳燕、孔滕文主編）和兩本教學(xué)輔助資料《語言文字學(xué)習(xí)材料》、《現(xiàn)行漢字筆順規(guī)范》。為兩門分支課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了方便。（3）對原有教材的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)語言課的和諧統(tǒng)一性。如“文字”部分有一節(jié)專門講述漢字歷時(shí)性的“六書”內(nèi)容以及漢字形體演變過程的內(nèi)容。為了《古代漢語》與《現(xiàn)代漢語》教學(xué)的統(tǒng)一性，我們削減了這部分內(nèi)容，把重點(diǎn)放在了漢代漢語的部件分析、組合層次和組合方式的講授，放在了漢字規(guī)范化，對《現(xiàn)代漢語通用字表》、《簡化字總表》、常見的別字、常見的多音字、容易寫錯(cuò)的字、容易讀錯(cuò)

的字的實(shí)際理解與掌握上，加強(qiáng)了基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了對基礎(chǔ)知識的重視。

三、教學(xué)方法的改革

為了體現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》課的實(shí)踐性，我們改變了原來傳統(tǒng)的以講授為主的講授式教學(xué)法，改為以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的引發(fā)式教學(xué)法，課堂上盡量少講、精講，向?qū)W生多提問題，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們思考訓(xùn)練，指導(dǎo)他們?nèi)シ治鲅芯空Z言實(shí)際，從而形成“精講—多問—訓(xùn)練—研究”的教學(xué)模式，并且讓學(xué)生走出校門進(jìn)行語言調(diào)查。

為了克服語言課與社會生活的脫節(jié)性，我們在課堂上較多地講授語言在現(xiàn)實(shí)生活中的使用性況，體現(xiàn)語言的時(shí)代性、變異性。如在“詞匯”部分，我們依據(jù)當(dāng)前國際金融危機(jī)的背景講授“次貸”“兩房”“雷曼”等詞語。在詞類中，名詞一般不受副詞修飾。這是漢語語法的規(guī)律，我們講述當(dāng)前社會語言的新用法，如“很陽光”“很中國”“很棒很健康”等。在講語法修辭時(shí)，我們講手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)用語等，讓學(xué)生體會到語言規(guī)律就在身邊，修辭現(xiàn)象就在身邊，而不是象牙塔里只供我們仰望的教條。

在教材內(nèi)容的傳授上，我們力求宏觀駕馭教材并有自己的理解。在授課中，我們必須把各章節(jié)系統(tǒng)地連貫起來。比如在第五章講語法時(shí)，我們會接觸到層次分析法，這是短語及句子的基本分析方法，也是該章節(jié)的重點(diǎn)講述內(nèi)容。我們試著讓學(xué)生用此方法來分析語音、詞，收到了良好的效果，學(xué)生對層次法有了更全面的理解。駕馭教材，就必須專研教材，鉆研教材，不僅要粗略的了解大概，也要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生掌握語言的精細(xì)處。比如在講詞類這一節(jié)時(shí)，教材上說，形容詞一般可以重疊，表程度的加深。我給同學(xué)們舉了下面的例子，讓他們體味語言的細(xì)微處。(1)字寫得大大的。(2)它大大的請了一次客。(3)它大大的眼睛、黃黃的頭發(fā)，著實(shí)惹人喜愛。(4)眼睛大大的，像個(gè)洋娃娃。(1)中形容詞重疊作補(bǔ)語;(2)中作狀語，均表程度加深，有強(qiáng)調(diào)義;(3)中形容詞作定語;(4)中作謂語，則表示輕微、喜愛之義。分析完之后，學(xué)生才明白，語義還與句法位置有聯(lián)系。接下去，教材又說，形容詞一般可受程度副詞修飾（如很），表程度加深。我給同學(xué)們舉了下面的例子，讓同學(xué)們體味二者的區(qū)別：井水很深、樹很高，庭院深深、細(xì)雨蒙蒙。二者雖都描述程度的加深，但形容詞前加程度副詞修飾，表示一種理性的判斷；重疊式的形容詞宜于描述某種感受，二者不可替換。語言教學(xué)，就是讓同學(xué)們體味語言，感悟語言。

四、改革考試模式

努力改變以往單憑一張考卷考核學(xué)生的考試模式，嘗試多元化的考核評價(jià)方法，把考卷、課堂作業(yè)、課外考查（實(shí)踐）結(jié)合起來，整體的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的總評成績=作業(yè)（20%）+課外考查（實(shí)踐）（20%）+期中、期末考試（60%）。在考試試卷中，注意考查學(xué)生的實(shí)踐能力。有造句題型（2003年期末試題：請?jiān)煲粋€(gè)大主語是施事，小主語時(shí)受事的主謂謂語句；2004年試題：請?jiān)煲粋€(gè)因果關(guān)系的三重復(fù)句），有小作文題型（2005級期末試題：請以“升本建院，我有責(zé)任”為主題，組織一段100字的短文，文中要有“把”字句，連動句以及“比喻、比擬、拈連”等修辭格式）以及其它鍛煉學(xué)生思維及能力的試題。讓“試

題”發(fā)揮指揮棒作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

五、取得的初步成效

由于教學(xué)改革加大了學(xué)科基礎(chǔ)性與實(shí)踐性的教學(xué)，明顯提高了學(xué)生的說寫能力。學(xué)生在演講、寫字、征文等比賽中表現(xiàn)突出，在主辦報(bào)刊、專欄等工作中也取得了良好效果。2008年4月所帶班級參加由教育部語言文字應(yīng)用管理司和國家語言文字工作委員會語言文字報(bào)刊社主辦的全國高等院校學(xué)生語言文字基本功大賽中，兩人獲一等獎(jiǎng)，一人獲三等獎(jiǎng)。

另外，我系《現(xiàn)代漢語》課在老師評價(jià)中也獲得了較好聲譽(yù)，在前些年全省漢語教學(xué)評估中，專家們聽過課后，曾給與“近乎完美”和“沒想到語言課能講的這么好”的評價(jià)。在歷年學(xué)生評教活動中，較枯燥乏味的現(xiàn)代漢語課程都呈現(xiàn)了較理想的成績。2007年，我系《現(xiàn)代漢語》課被評為省級精品課程并被推薦參評國家級精品課程。當(dāng)然。課程改革不是一個(gè)單方面的行為，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要眾位同行來共同參與，學(xué)要吸收與借鑒，我們希望與大家進(jìn)行交流。

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(作者單位：山東濟(jì)寧學(xué)院）