【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 不公平性 正式群體

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念，在班級(jí)管理中也應(yīng)做到這一點(diǎn)。青少年是社會(huì)的未來，

是國家的希望，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為教師關(guān)注的對(duì)象。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反應(yīng)在不同的方面，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，轉(zhuǎn)化差異，不要歧視他們。

一、重視正式群體、忽視非正式群體

學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級(jí)中，都存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：有班主任安排的學(xué)術(shù)類小組，文體娛樂類小組，服務(wù)、勤工、實(shí)踐類小組等，正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級(jí)管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

二、重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生

由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級(jí)管理中，存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣就形成了教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。不管學(xué)生來自何種文化背景，不論貧富、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對(duì)待。對(duì)不同類型的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。

1.家庭經(jīng)濟(jì)貧困生

在班級(jí)中，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”。同時(shí)，有些班主任也歧視貧困生，這樣，對(duì)貧困生心理上會(huì)造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。

2.心理不健康者

近年來，小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作:一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理障礙，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助，想辦法治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

3.歧視“差生”

歧視“差生”是班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。二是教育評(píng)價(jià)中歧視“差生”。一個(gè)“優(yōu)等生”偶犯小錯(cuò)，仍然受到班主任的喜歡，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任會(huì)“從重處理”。教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”，尤其對(duì)學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。

總之，尊重受教育者，就是使學(xué)生在師生關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、尊重、信任、理解、寬容，同時(shí)得到鼓勵(lì)、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

(作者單位：山東青州市云門山街道青龍回民小學(xué)）