【摘 要】隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教師們應(yīng)該更新自己的觀念，形成以學(xué)生為本的教育理念。從尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生入手，用社會(huì)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，由專業(yè)型、家長型教師轉(zhuǎn)化成開放型教師。

【關(guān)鍵詞】觀念轉(zhuǎn)變 角色轉(zhuǎn)變 素質(zhì)教育

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變教師角色，這是本次課改的一個(gè)重大變化，因?yàn)樾抡n程的教育理念、結(jié)構(gòu)、以及評(píng)價(jià)方法，對(duì)教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。教師只有敢于面對(duì)和迎接挑戰(zhàn)，才能在新課程的改革大潮中及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，找出適合學(xué)生的教育，適應(yīng)新課程的要求。

一、教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教師們應(yīng)該更新自己的觀念，形成以學(xué)生為本的教育理念。以學(xué)生為本的教育理念，對(duì)教師提出了新的更高要求。教師從以往的以教為主，變?yōu)閷W(xué)生以學(xué)為主，教師只是教學(xué)過程中的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。以我多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生不放心，死死的套住學(xué)生，害怕學(xué)生這不會(huì)，那不會(huì)，處處包辦代替。把學(xué)生的頭腦看成是簡單的，思想是落后的、陳舊的，是跟不上形勢(shì)發(fā)展的，這種觀念是不正確的。怎樣看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，這也是我們每個(gè)教育工作者必須改變的。現(xiàn)在的學(xué)生，視野廣闊，信息豐富，我們要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。教育理念對(duì)教學(xué)起著引導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念產(chǎn)生出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念更新的結(jié)果。確立了新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)，教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起，教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。我在教學(xué)中，及時(shí)參加課程培訓(xùn)，及是改變了教育觀念，教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來，使教學(xué)的生命力真正煥發(fā)出來了。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性因此得到真正的發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主人，而且成為生活的主人，成為獨(dú)立的，積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

二、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程的改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識(shí)為主，忽視了人的發(fā)展。過去，教師教學(xué)是以教為主，學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿麜?huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人?在他的一生中，讀書死，死讀書。如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者。因此，被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。我們必須轉(zhuǎn)變這種狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先從過去僅作為知識(shí)傳授者這核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。培養(yǎng)能力尤為重要，科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。信息傳遞，也促使教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)實(shí)際的需要去處理各種信息的方法。因此，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵。

三、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，為適應(yīng)學(xué)生的教育，教師的教學(xué)行為也應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

首先，在對(duì)待師生關(guān)系上，教師要尊重、贊賞學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們每一位教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待智力發(fā)育遲緩的學(xué)生要循序漸進(jìn)，注重引導(dǎo);對(duì)學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生不要喪失信心；對(duì)孤立和拒絕的學(xué)生不冷落；對(duì)有過錯(cuò)的學(xué)生要熱情幫助；對(duì)有嚴(yán)重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生不羞辱、不嘲笑；對(duì)于與自己意見不一致的學(xué)生不打擊挖苦。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要贊賞每一位學(xué)生。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我懂得贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，興趣、愛好、專長，學(xué)生會(huì)發(fā)揮的更好；贊賞學(xué)生的每一點(diǎn)成績，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更進(jìn)步；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，學(xué)生會(huì)更努力做人；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣越高?？傊?，關(guān)愛他人，善待自己是新課程改革中教師行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)靚點(diǎn)。

其次，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程要求教師對(duì)待學(xué)生要幫助、引導(dǎo)。

怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)呢？通過我多年的經(jīng)驗(yàn)及課改的要求，教師的職責(zé)在于幫助。幫助學(xué)生檢視和反思自我，明白了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲取什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大，積極性高，更好的體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的視野更開闊，思路更清晰，知識(shí)更豐富，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的記憶增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力提高了；幫助學(xué)生他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生有了正確的人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了自己在某些方面的成功與不足，更加發(fā)奮讀書。通過這些幫助，也真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自我，啟迪了學(xué)生的心靈。喚起了他內(nèi)在的精神動(dòng)力，更加努力的不斷向上攀登。

總之，在教育教學(xué)過程中，只要按課改的要求，更新觀念，改變專業(yè)型、家長型教師的角色，把教師教色轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型的，用社會(huì)資源來豐富學(xué)校教育內(nèi)容，就一定能夠找到適合學(xué)生的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]走進(jìn)新課程.

(作者單位：山東萊蕪市羊里鎮(zhèn)北留村小學(xué)）