【摘 要】討論的過程實(shí)質(zhì)上是交流思想、質(zhì)疑問難、提升思維的過程。討論式課堂教學(xué)在中學(xué)課堂中應(yīng)用越來越廣泛，引起了廣大教師們對(duì)其基本內(nèi)涵、特征、原則的探討，以及怎樣正確處理好討論式課堂教學(xué)中遇到的各種問題。

【關(guān)鍵詞】討論式課堂教學(xué) 基本內(nèi)涵 討論時(shí)機(jī)

一、討論式課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵及特征

“討論式課堂教學(xué)”是指在課堂上師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，發(fā)揮群體的積極功能，在獲得知識(shí)解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生上課的熱情，往往采用討論式教學(xué)。

討論式課堂教學(xué)一般有三個(gè)基本特征：首先，參與性特征。討論的目的就是要讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中，充分發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在參與討論的過程中，相互合作、相互影響，實(shí)現(xiàn)思維的相互碰撞；其次，交流性特征。討論的目的就是通過學(xué)生積極參與，表達(dá)對(duì)某一問題的看法，進(jìn)行深入的交流，從多角度、多方位來理解知識(shí)；最后，交互性特征。“討論”在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為生生之間、師生之間的一種對(duì)話。強(qiáng)調(diào)師生雙方分別作為教與學(xué)的主體在教學(xué)過程中形成的雙邊活動(dòng)和信息交流。在雙邊活動(dòng)中，教師以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)為主，而學(xué)生則在教師的啟發(fā)下主動(dòng)的學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、討論式課堂教學(xué)的基本原則

當(dāng)然討論式課堂教學(xué)并非十全十美，如果教師不注意加以正確合理引導(dǎo)，明確主題、要求、時(shí)間和規(guī)則，結(jié)果會(huì)事倍功半。它可能會(huì)形成兩個(gè)極端，一個(gè)極端是課堂交流猶如一潭死水，缺乏生機(jī)和活力；另一個(gè)極端是盲目亂討論，脫離主題，缺乏新意，討論效果甚微。如何克服這兩個(gè)弊端，實(shí)現(xiàn)課堂討論最優(yōu)化，提高課堂討論的實(shí)效性呢?我認(rèn)為應(yīng)從理論設(shè)計(jì)層面和實(shí)踐操作層面掌握其基本原則。

1.理論設(shè)計(jì)層面的原則

要真正發(fā)揮討論的作用，使討論式教學(xué)收到實(shí)效，還有很多準(zhǔn)備性的工作需要教師深入思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮。

(1)明確討論主題

實(shí)行討論式課堂教學(xué)，把握討論的主題顯得尤為重要。主題確立恰當(dāng)與否，直接關(guān)系討論的價(jià)值。在教學(xué)中，選擇討論題時(shí)要選大部分同學(xué)感興趣的內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能積極參與到討論中來。具體的討論問題對(duì)進(jìn)行討論所需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定指向。學(xué)生圍繞目標(biāo)主動(dòng)思考，積極準(zhǔn)備，深入探究，在問題的本質(zhì)上進(jìn)行深層拓展，使思維和能力獲得一定發(fā)展，方能體現(xiàn)討論的應(yīng)有價(jià)值。因此，提出討論的中心議題，是開展討論的第一步。討論的問題可以是老師提出，或是根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑得出，但問題之所以要提出，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

(2)科學(xué)把握討論時(shí)機(jī)

怎樣把握課堂討論的時(shí)機(jī)呢？一是在學(xué)生的矛盾沖突處開展討論。在學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾沖突的地方，往往是解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)也是最好的討論時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)，往往是教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生學(xué)習(xí)受阻。二是以課堂生成的閃光點(diǎn)開展討論。課堂教學(xué)是豐富多彩的，學(xué)生的思維經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性的火花，教師要善于捕捉課堂中生成的有價(jià)值的教學(xué)信息，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)新。

2.實(shí)踐操作層面的原則

要使討論式教學(xué)真正煥發(fā)活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，最終還需要具體操作層面的原則把握。

(1)建立規(guī)則，明確責(zé)任

任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須遵循一定的規(guī)則，如果沒有規(guī)則的制約，活動(dòng)就會(huì)處于一種無序的狀態(tài)。為保證討論的有序性、有效性，教師應(yīng)事先幫助學(xué)生建立一定的討論規(guī)則：第一，合理分工，明確責(zé)任。如每個(gè)小組推選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)主持小組討論活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織小組成員交流討論，并認(rèn)真做好討論記錄。一般4個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組成員分工協(xié)作，每次合作對(duì)于他們來講都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定時(shí)間內(nèi)要輪換。第二，規(guī)范程序，人人參與。每次討論都必須遵循討論的程序，保證人人參與，使討論有效。即討論前小組成員先獨(dú)立思考，討論時(shí)充分發(fā)表自己的見解，其他人注意傾聽、補(bǔ)充，然后達(dá)成共識(shí)，形成小組意見，然后推選一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組學(xué)習(xí)的成果。

(2)獨(dú)立思考，形成見解

在小組討論前，教師必須在討論程序的指引下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考討論的問題。對(duì)有一定思維空間的討論題，可設(shè)置一些討論提綱，以引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)的思考。在此基礎(chǔ)上，形成自己的見解，并組織語(yǔ)言，讓小組交流建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。

(3)小組交流，達(dá)成共識(shí)

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)主持本小組的交流，每個(gè)小組成員充分發(fā)表自己的見解，而其他同學(xué)，則要學(xué)會(huì)傾聽。在傾聽中比較、修正、完善，最后整理意見，達(dá)成共識(shí)，形成小組集體意見。在小組交流中，還有一個(gè)問題值得重視，那就是教師的參與。教師要在巡視中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組討論中的問題，就討論中如何歸納、綜合同學(xué)的意見，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，提高討論的效率。

(4)全班匯報(bào)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)

總結(jié)匯報(bào)是每一次討論的重要環(huán)節(jié)。它有利于提升學(xué)生的思維水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。在全班交流中，有兩個(gè)現(xiàn)象值得注意：一是學(xué)生總是習(xí)慣把自己的發(fā)言說給老師聽；二是學(xué)生總是習(xí)慣聽老師對(duì)某一問題的解釋，而不重視或不在乎同學(xué)的闡述。這不僅偏離了討論交流的意義，還會(huì)對(duì)課堂氛圍造成極大的干擾。對(duì)此，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”的能力：會(huì)傾聽、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)評(píng)價(jià)。這樣，在討論中通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的意見進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)差異，形成爭(zhēng)辯，互相完善，也使得學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、正確處理好討論式課堂教學(xué)中的幾個(gè)問題

首先，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行討論，通過比較和鑒別，尋求最佳答案，在這一過程中老師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)思考總結(jié)至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合，比較與鑒別各種問題的能力。當(dāng)然也不必拘泥于所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，避免在學(xué)生思想中形成固定標(biāo)準(zhǔn)答案的模式，使思維僵化，阻礙創(chuàng)新力的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中，“標(biāo)準(zhǔn)答案”的負(fù)面作用通常很嚴(yán)重，大大束縛學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的依賴心理。

其次，教師要注重培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生在討論中的觀察、分析能力。由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理發(fā)展水平等原因，學(xué)生的思維方式，思維習(xí)慣和水平，對(duì)問題的觀察、思考、分析常常會(huì)有局限。因此教師要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行鋪墊、啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏通，想方設(shè)法促使其思維創(chuàng)新。

最后，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式。“討論”只是課堂教學(xué)中的一種方法，任何方法都有其適應(yīng)性和局限性。因此，要將討論與講授、演示、練習(xí)等多種方法結(jié)合起來。既注意討論的形式，又注意討論的質(zhì)量；既注意發(fā)言的學(xué)生，又注意傾聽的學(xué)生；既注意動(dòng)，又注意靜。只有充分考慮討論的綜合性，把討論式教學(xué)和其它教學(xué)方式有效結(jié)合起來，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式，才能最大限度地發(fā)揮討論學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的作用。

（作者單位：山東濰坊昌邑北孟第一中學(xué)）