【摘 要】人們對音樂的感知莫過于身心的投入其中，所以，在進行教學時，筆者主張學生不僅使用聽覺，而且通過積極的實踐與互動去感受、去把握、去創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】音樂課 “動” “聽” 訓練

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會理解?！边@說明了對音樂的感知莫過于身心的投入其中。

那么，在進行音樂教育時，能不能把孩子們從座位上解放出來呢？筆者主張讓他們不僅使用聽覺，而且通過積極的實踐與互動去感受、去把握、去創(chuàng)造。

一、抓住特點加強“動”的訓練

一、二年級的學生年齡小，坐不住，好動是他們的第一大特點。筆者在教第二冊《小雨沙沙》時，首先利用第一冊學過的歌曲《你叫什么名字》師生問答。接著，又利用歌曲《拉拉鉤》讓學生與老師做朋友，這么一來，使學生不知不覺中進入了角色，課堂里變的有了生機。

好奇、愛表現(xiàn)是低年級學生的第二大特點，他們對任何事物都感興趣，總想自己去親自體驗、感受。所以，筆者就利用一種新奇的導入方式進行教學。首先把一張正下著雨、近處一條小河的背景畫在黑板上貼好，然后把早已準備好的有關(guān)春天的圖片讓學生選出貼在黑板上。這樣既鍛煉了學生自己動手的能力，又了解了學生對春天事物的了解情況。這時接著又問：“小雨落下來是什么聲音？”“啦啦”、“吧嗒”、“嘩嘩”、“滴滴答答”，學生各抒己見，充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的想象力，從而引出了本節(jié)課學習的內(nèi)容——歌曲《小雨沙沙》。

筆者又根據(jù)歌曲準備了很多用帶膠的彩紙剪好了的種子和小雨點，分別貼在了學生的額頭上，讓學生扮演小雨和種子。這樣很自然的調(diào)動了學生的學習興趣，使學生帶著這種好奇心去學習歌曲，學生的興趣特別高，唱歌的聲音非常洪亮。這時候我又做了一個小聲的動作：“噓，你們聽——小雨，沙沙沙，沙沙沙?！焙茏匀坏淖寣W生掌握了歌曲的演唱力度。而后我通過“種子的話”讓學生進行了表演。然后問學生：“還有什么喜歡小雨？”學生有的說小魚，有的說小草，有的說大樹，有的說禾苗等等，說了很多。引導學生展開想象，拓寬了學生的知識面。

喜歡表演是學生的第三大特點。讓全體學生兩人一組，一人扮演小雨，一人扮演沙沙，使學生在不知不覺中掌握了《小雨沙沙》這首歌曲。這樣不僅使全體學生的積極性都調(diào)動了起來，

而且也體現(xiàn)了教師面向全體學生的新理念，更體現(xiàn)先學后導的新概念。

二、在音樂教學中加強“聽”的訓練

音樂是聽覺的藝術(shù)。聽，是人們感知音樂、欣賞音樂最直接、最常用的的方式。在音樂教學中加強“聽”的訓練，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生正確的感知音樂、理解音樂。主動地參與音樂實踐，從而增強音樂素養(yǎng)和才能。

1.常規(guī)訓練中培養(yǎng)學生聽的注意力

建立良好的課堂常規(guī)是低年級音樂教學中的重要環(huán)節(jié)。我通過設(shè)計簡短而又不同的音樂旋律短句代替口頭指令，如“請起立”、“請坐下”、“準備活動”、“放松練習”等，用以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，有效引導學生開展音樂活動。要熟悉這些短小而旋律各異的“指令”，學生在聽的過程中，只有集中精力才會“不出岔”。為此，在課堂律動完成之后，我常常會讓學生伏在桌上稍稍休息一下，雖然歡快的律動音樂調(diào)動了學生的情緒，但也有少數(shù)學生不能完全平靜下來，所以每當這時，我就用風琴發(fā)出音樂指令，并用游戲的口吻說：“誰的耳朵還在外面玩？我要去把它叫回來！”隨后發(fā)出音樂指令。在強化“聽”的過程中，學生還發(fā)現(xiàn)“請起立”的旋律2/4 1 3 5-i|是向上走的（上行旋律），“長高了”；“請坐下”的旋律2/4 5 3 1-1|是向下走的（下線旋律），“要矮了”。注意聽的結(jié)果是孩子興趣盎然。

2.節(jié)奏訓練中培養(yǎng)學生的辨別力

節(jié)奏感是衡量一個人音樂素質(zhì)好與差的標準之一。在音樂教材中，節(jié)奏的訓練是一個很重要的教學內(nèi)容。在教學中，如果訓練學生先學會聽節(jié)奏，再讀節(jié)奏、拍節(jié)奏，而后過渡到記錄節(jié)奏短句，就像習作中積累好詞好句那樣，讓學生熟練掌握節(jié)奏，那么，學生在進行歌曲學唱前的讀譜和旋律創(chuàng)作時，就不覺得困難。

例如，在學習一種新的節(jié)奏形式時，我反復數(shù)次拍打這個節(jié)奏，讓學生注意聽，然后再把聽到的節(jié)奏讀出來，或手口一致的拍拍它。接著我板書節(jié)奏，讓學生與剛才聽到的節(jié)奏相對照，看看是否正確。我在教第二冊《知了蜜蜂不一樣》這首歌時，就采用了這種方法。學生有了一定的會聽節(jié)奏的基礎(chǔ)后，可以訓練其聽的辨別能力。這種聽辨的訓練能夠激發(fā)學生好勝心，“比一比誰的耳朵最靈”就是學生們最喜歡的游戲。

3.群體活動中培養(yǎng)學生聽的感受能力

藝術(shù)課程標準在第一學段“反思與評價”中提出：“注意傾聽他人的演唱，樂于用簡單的語言與老師和同學交流自己的感受。”然而在教學時進行表演，卻不能注意傾聽他人的演唱；再用語言交流感受時，常常就是“好”或“不好”，卻說不出“為什么”。課堂上通常會出現(xiàn)一組學生在前面表演唱，剩下的人無事可做，或做其它的事，或互相打鬧。針對這種現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)學生互評的方法，將評價的權(quán)力交給學生，讓學生在比較自我與他人的表現(xiàn)中，激發(fā)興趣，激勵思考，使每個學生都自覺成為活動的主人。學生在認真的傾聽，積極評價的過程中，不但集中了注意力，而且對音樂的感受力也逐步增強，更懂得了傾聽別人歌唱和表達也是一種禮貌和尊重。

此外，音樂課中視譜練習是對學生聽琴視唱能力的培養(yǎng)、聽的想象力的培養(yǎng)，這都需要教師做一個細心的引導者，一個耐心的激勵者。當學生有了良好的聽音樂的習慣和能力時，音樂就會和他們十分親近起來。

(作者單位：山東萊蕪市萊城區(qū)羊里鎮(zhèn)紅嶺聯(lián)?。?/p>