【摘 要】學(xué)生在課堂上不敢舉手是缺乏自信的表現(xiàn)，導(dǎo)致的原因往往是：自我認(rèn)可的枷鎖、不良班風(fēng)的壓抑、陳規(guī)陋念的束縛。教師可想法在課堂上設(shè)計(jì)機(jī)智的問(wèn)題，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓起學(xué)生自信的帆，也可以讓學(xué)生換只手舉高他們的自信，要善于利用星星之火燃起燎原之勢(shì)，久而久之，就可培養(yǎng)起學(xué)生的自信。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)心 恒心 誠(chéng)心 自信

學(xué)生在課堂上大氣不敢出，小手不敢舉，死氣沉沉，是缺乏自信的表現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因有許多。

一、自我認(rèn)可的枷鎖

一個(gè)農(nóng)夫把一匹高大的白馬拴在一截短短細(xì)細(xì)的木樁上，馬卻不會(huì)跑掉，為什么？原來(lái)這匹馬在小的時(shí)候，就被拴在這截小木樁上了。開(kāi)始，它極力要從這截小木樁上掙脫出來(lái)，可是，它那時(shí)勁兒小，折騰了一陣子，白搭，它就蔫了。長(zhǎng)大后，這匹馬便被小時(shí)的心理定勢(shì)束縛在了那截小木樁上。許多學(xué)生在剛上小學(xué)的時(shí)候，思維非?；钴S，課堂上敢舉手，敢發(fā)言，“童言無(wú)忌”，善于幻想，可謂“初生牛犢不怕虎”?？墒?，隨著年齡的增長(zhǎng)，漸漸不說(shuō)話(huà)了，成了“身子挺挺直，小手放放好，小嘴緊緊閉”了。為什么？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們只重視所謂的“優(yōu)等生”，對(duì)他們是關(guān)愛(ài)有加；而對(duì)所謂的“差生”、“調(diào)皮生”則不管不問(wèn)甚至冷嘲熱諷，“笨蛋”、“不爭(zhēng)氣”、“朽木不可雕”等一頂頂帽子滿(mǎn)天飛來(lái)，扣在學(xué)生的頭上，仿佛一條鞭子時(shí)時(shí)抽打在學(xué)生的稚嫩的心靈上，久而久之，學(xué)生就如故事中的馬一樣逐漸認(rèn)可了“自己不如別人”、“自己是笨的”，山頂?shù)拿谰坝肋h(yuǎn)屬于別人，勝利的花環(huán)永遠(yuǎn)與自己無(wú)緣。這種自我認(rèn)可，把學(xué)生的才智緊緊地束縛住，學(xué)生在這無(wú)形的繩索束縛下變得縮手縮腳，小心翼翼，唯恐說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，還談什么積極思考，舉手發(fā)言！

二、不良班風(fēng)的壓抑

“一個(gè)勇敢的士兵在一支懦弱的軍隊(duì)里待久了也會(huì)變成懦夫?！币粋€(gè)班里如果大多數(shù)學(xué)生課堂上積極思考，舉手發(fā)言，并以此為榮，就能帶動(dòng)起全班來(lái)。如果大多數(shù)學(xué)生不敢發(fā)言，甚至發(fā)言就被譏笑為“出風(fēng)頭”，那么所有的學(xué)生都會(huì)變得緘口不言，整個(gè)課堂就會(huì)啟而不發(fā)，許多學(xué)生不是不想發(fā)言，迫于輿論的壓力，害怕課下的冷嘲熱諷。

三、陳規(guī)陋念的束縛

在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響下，教師似乎永遠(yuǎn)比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)問(wèn)如果把老師難住了，教師會(huì)窘得臉紅脖子粗，甚至?xí)舐曈?xùn)斥：“就你能！”其實(shí)，“師不必不如弟子，弟子不必不如師”。大千世界，浩渺宇宙，知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡，教師決不可能盡能皆知。教師有時(shí)不如學(xué)生是很正常的事，不必大驚小怪，也不必面紅耳赤?？鬃硬灰苍粌蓚€(gè)辯日的小孩問(wèn)住嗎？我們?yōu)榱怂^的面子無(wú)端訓(xùn)斥學(xué)生，極大地傷害了學(xué)生的自尊心和積極性，泯滅了他們率真的天性。

那么，如何讓學(xué)生在課堂上舉起稚嫩的小手，找回自信呢？

首先，鼓起學(xué)生自信的帆。這種鼓勵(lì)要在教學(xué)中時(shí)時(shí)進(jìn)行，不是一兩次就能奏效的。要讓學(xué)生改變長(zhǎng)期自我認(rèn)可的心理定勢(shì)，從心靈深處真正認(rèn)識(shí)到自己并不差，從而走出自卑的陰影。教師可多起用牛頓、愛(ài)因斯坦等名人的故事來(lái)鼓勵(lì)。

其次，換只手，讓學(xué)生舉高他們的自信。我悄悄地對(duì)幾個(gè)不敢發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“課堂上，我提出的問(wèn)題如果你會(huì)，就舉左手，不會(huì)就舉右手?！遍_(kāi)始，這幾個(gè)同學(xué)舉左手的次數(shù)少，舉右手的次數(shù)多。但他們每一次舉手我都提問(wèn)他們，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并且每一次我都大加鼓勵(lì)，時(shí)間久了，他們舉左手的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)。換只手，我讓他們找回了自信。

第三，善用星星之火，燃起燎原之勢(shì)。當(dāng)整個(gè)班的課堂氣氛沉悶，都不講話(huà)時(shí)，老師千萬(wàn)不要著急，更不可喪失信心，可以找到幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)好一點(diǎn)，思維活躍一點(diǎn)的學(xué)生，課前做做工作，暗示暗示，爭(zhēng)取讓這幾個(gè)學(xué)生課堂上先舉起手來(lái)并開(kāi)口說(shuō)話(huà)（當(dāng)然鼓勵(lì)要跟上），再慢慢向周?chē)鷶U(kuò)展，敢于舉手的人會(huì)越來(lái)越多，當(dāng)舉手的人數(shù)達(dá)到三分之二的時(shí)候，整個(gè)課堂氣氛就可以帶動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)時(shí)候離成功就不遠(yuǎn)了。星星之火可以燎原！

第四，設(shè)計(jì)理智的內(nèi)容創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要保護(hù)學(xué)生的積極性，最大限度地使他們?cè)谂e手發(fā)言中獲得成功感，這就要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)力求大多數(shù)學(xué)生都能參與。同時(shí)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要“理智”。問(wèn)題拋出后要有挑戰(zhàn)性（但也不能難得誰(shuí)都不會(huì)），要讓學(xué)生運(yùn)用智慧，通過(guò)分析歸納才能找到答案，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如果教師提出的問(wèn)題，學(xué)生只要翻翻書(shū)就可以水落石出，久而久之會(huì)失去興趣。沒(méi)有挑戰(zhàn)就沒(méi)有成功感，沒(méi)有成功感，學(xué)生便找不會(huì)自信。

第五，教師要放下架子，不要隨便打斷學(xué)生的發(fā)言。老師在課堂上要民主，要平等，讓學(xué)生放下思想包袱，被學(xué)生問(wèn)住了，就坦然承認(rèn)自己不懂，可以與學(xué)生一起探討。學(xué)生上課發(fā)言很可能是創(chuàng)新的契機(jī)，要善于引導(dǎo)不要隨便打斷或否定。

讓我們用愛(ài)心去喚醒，用恒心去鼓勵(lì)，用誠(chéng)心去激發(fā)，讓稚嫩的小手舉高他們的自信！

參考文獻(xiàn)：

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［5］當(dāng)代教育新理念.北京出版社.

(作者單位：山東萊蕪市萊城區(qū)羊里鎮(zhèn)辛興小學(xué)）