【摘 要】思想品德課的互動式教學是尊重學生的主體地位，這種教學方法有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，也有助于思想品德三維目標的實現(xiàn)。本文就思想品德課的互動式教學來談談幾點看法。

【關鍵詞】思想品德課 互動式教學 課程改革

隨著課程改革的步步深入，隨著教師的教學觀念逐步改變，互動式教學正日益為廣大教師所關注。互動教學的本質(zhì)特征是在教師的精心設計下，讓學生積極、主動、充分、有效地活動?；拥姆绞?、內(nèi)容是多種多樣的，作為思想品德課日常教學的互動，主要有以下幾種：

一、設疑探究人類有求解的秉性，總是不斷地提出問題，解決問題，以獲取更大的自由。因此，在教學上，教師就應不斷設計疑問，引導學生通過探究，一步一步、一點點地獲取知識。學生通過自己探究獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，掌握扎實，較容易轉(zhuǎn)化為個人的知識。并且，學生對這樣的學習感到有味、有趣、興致勃勃。否則，課堂上沒有矛盾，無疑所思，“一路平坦大道”，學生興奮不起來，緊張不起來，會疲疲塌塌、昏昏欲睡。而這種狀況下學習的知識也是食而不化，生吞活剝。因此，互動教學就要注意設疑，激發(fā)學生的思維，引導學生探究。由疑到思的關鍵是疑之“度”，即問題的難度。無疑當然是無思；疑之甚，如“丈二和尚”，當然也無從思，疑之度既有難度需要思，又能讓學生思得出，用維果茨基的概念就是符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、質(zhì)疑問難設疑探究強調(diào)的是在互動教學中，教師將學生要學習的知識轉(zhuǎn)化為一個個的疑問，引導學生思維、探究。質(zhì)疑問難強調(diào)的是在互動教學中，教師不斷地引導、啟發(fā)學生提問題，即讓學生講出自己不懂的、不會的、想不通緣由的問題；或根據(jù)教材中的觀點、原理如何解決現(xiàn)實中的問題，等等。總之，讓學生深入思考，圍繞著教材、實際提問題，讓學生養(yǎng)成善于思考的習慣。以往的教學，比較優(yōu)秀的教師能注意到設置疑問，啟發(fā)學生探究，但是在讓學生質(zhì)疑問難上就難以做到，互動教學先進之處在于，不僅讓學生跟著教師走，僅僅去思考、解決教師提出的問題，而且讓學生自己去提問題，找問題，從而讓學生學會思考，學會探究。由于思想品德課教學內(nèi)容和教學目標的特殊性，教學中學生的疑、難不僅很多，而且只有將這些疑和難講出來，解決了，才能夠完成思想品德課教學的任務，否則，如傳統(tǒng)的教學，學生答卷是課本的思想觀點，而言行是自己的思想觀點，兩者往往是“兩張皮”，大大降低了思想品德課的教學實效。

三、信息搜集學校教育教學不應關起門來只教課本，應同社會相聯(lián)系。搜集信息和學會搜集信息已是當今社會、教育發(fā)展的要求。思想品德課是對學生進行思想、政治、品德、心理等教育的課程，而現(xiàn)實社會的種種信息對于學生的“教育”影響，往往比課堂更直接，效果更明顯。因此，思想品德課教學更應重視讓學生積極搜集與我們教學內(nèi)容相關的信息，并將這些信息同課本內(nèi)容相銜接、聯(lián)系。這樣，一則豐富、活化教科書的內(nèi)容，二則增強教育教學的說服力，也能夠提高學生的“免疫力”。同時，通過搜集信息，對于培養(yǎng)學生了解社會、關心社會，學會學習等，都有重要意義。

四、問題論辯對中學生而言，思想品德課的教學內(nèi)容有一定難度；同時，思想品德課教學受社會和學生思想的影響更直接和強烈。因此，在思想品德課教學過程中，學生的問題重重。而這里所說的問題，較多的涉及思想認識的問題，是我們的思想品德課必須認真解決的問題，否則，就失去了學習思想品德課的意義。所以，思想品德課的互動教學，教師要找出一些普遍性、熱點性的問題，讓學生討論、辨別，讓學生在論辯中提高認識，增強辨別是非的能力，也培養(yǎng)他們的思維、表達、與人合作等能力。

(作者單位：山東萊蕪市萊城區(qū)羊里中學）