【摘 要】老師教育學生常用的教育方法是批評，而老師批評學生必須要講究藝術(shù)。老師在批評學生前要做到有思考，在批評學生時要注意方法，批評學生后要加強溝通。這樣，才能使學生心悅誠服地接受老師良好的教育。

【關(guān)鍵詞】批評教育 犯錯誤 批評目的

一、批評前要做到有思考

1.思考學生犯錯誤時的真實情況

批評的前提是批評要實事求是。有的學生為逃避老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。也有學生犯錯誤了，但有不得已的苦衷。因此，在對學生展開批評前，班主任一定要進行全面深入地調(diào)查，了解事實真相，弄清學生犯錯誤的心理動機，搞清批評對象的問題和原因所在，這樣才能有針對性地進行批評教育。

２.思考批評學生的目的

班主任批評學生時，要銘記批評學生的目的不是為了把學生搞得灰溜溜的，也不是發(fā)泄你的私憤，而是為了“懲前毖后，治病救人?！币蚨鴮W生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。假如老師用一種硬梆梆的，粗暴刻薄的語言，批評學生，往往會使他們產(chǎn)生逆反心理，學生明知有錯也不肯向老師認錯，甚至還會與老師發(fā)生爭執(zhí)，這樣一來，就與批評目的南轅北轍了。

二、批評教育中會講究方法

1.批評時要對事不對人

有些班主任批評學生喜歡揭底，喜歡老帳新算。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感。心理學家認為“一個錯誤，一次批評”，“對事不對人”才能起到較好的教育效果。學生絕大多數(shù)是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯誤和缺點，但由于自制力差，有時會一而再，再而三地犯錯誤。有經(jīng)驗的老師批評學生時，不會去糾纏學生的舊賬，而是就事論事，錯在哪里就批評到哪里，批評目標集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯誤的學生，會使學生產(chǎn)生強烈的逆反心理，很有可能“破罐破摔”。

２.批評時要剛?cè)嵯酀?/p>

班主任批評學生時，能根據(jù)學生的生理和心理特征去作教育，做到剛?cè)嵯酀ε瑢W用剛，則有震撼力；對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學生的自尊心為前提，特別是對那些常犯錯誤的學生。因為他們的自尊心表現(xiàn)得更為復雜一些，做了錯事，受到別的同學的責怪，產(chǎn)生了自卑感，甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼?，對這些學生就要剛?cè)嵯酀?，在平時要講原則，不遷就其錯誤的思想行為。柔，要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了?！边@就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。

３.批評時要有寬容

在批評教育時，要點到即止，留給學生有一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那么學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。

４.批評時講話要精煉

據(jù)我觀察，有許多班主任在做學生的思想工作時，常會把學生的錯誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任意在加深學生印象，但效果并非如此。有人曾在一個年級的10個班中進行問卷調(diào)查，75%的學生對老師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”俗話說：“話到舌尖留半句?！碑斈惆l(fā)現(xiàn)一位學生做錯事情時，正常的思維好像是跟學生講因果利弊關(guān)系，其實真正的因果利弊要由學生自己去講才對。我在遇到這種情況時，我不說因果。假如我看到學生課桌下有紙，我會告訴他說：“你看……”他立即彎下腰拾起來，老師的語言只有少而精才能達到一定效果。如果兩名學生吵架了，來找我評理，我立即找來了解真相的學生，再請來當事人，讓他們當面說清楚，這樣，不用我插一句話，問題迎刃而解。

５.批評時要注意引導

批評教育學生的最終目的是讓學生改正錯誤，因此，老師在教育時不能忘了一個環(huán)節(jié)：對學生今后的行為要進行引導，提出積極的建議、幫助。使受批評學生能認識到自己的行為是錯誤的，也能獲得明確的改正錯誤的方法。一次我發(fā)現(xiàn)學生抄作業(yè)，在周會課上我問學生：“我最近發(fā)現(xiàn)有抄作業(yè)的現(xiàn)象，能告訴我為什么要這樣做嗎？”一個學生說：“因為不會做，而且完不成老師布置的作業(yè)很擔心挨批評?！蔽艺f：“難道抄作業(yè)就真的會解題了嗎？”其余的學生都說：“不是，盡管抄了還是不會。”這時，我告訴他們：“如果有不會的問題，第二天早上來到學校就把題交給學習委員，讓會的同學給大家講一講，問題就解決了?！蓖瑢W們都欣然地接受了，從此學生不再抄作業(yè)。

三、批評教育后要加強溝通

心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看作貶義，所以受到批評后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮。所以，班主任老師要注意做好批評的善后工作。

在公開場合批評學生后，老師要誠懇地和學生交換意見，向?qū)W生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談受了批評后的感受，并和學生一起尋求改正缺點的方法、途徑。有一位學生，各方面表現(xiàn)都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣，老師結(jié)合他平時的表現(xiàn)批評了他一通，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結(jié)果事與愿違，他產(chǎn)生了對立情緒，甚至對該老師所任的英語課也反感起來，使英語成績直線下降。另一位同學，老師對他的批評更嚴厲，但由于吸取了上次批評的教訓，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉的表示了老師對他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽，英語成績也因此逐步提高。另外很多學生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進步不明顯，關(guān)鍵問題就出在我們老師在批評后的善后工作不到位和不夠持久。其實，學生在接受老師批評之后，完全改正通常需要一個過程，尤其是那些已成習慣的不良行為，這個過程更需要老師和同學的關(guān)心、幫助、鼓勵和監(jiān)督。在這個過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點進步，并應及時給以表揚和鼓勵，多一些“你進步真快，我為你感到高興”“我很榮幸，能有你這樣的學生”“我知道我可以相信你了”讓學生感動的話語，必要時還必須在眾學生面前大張旗鼓地表揚，或把這樣的好消息及時傳給他父母，這樣更加會激起學生改正錯誤的決心和樹立起“我能行”的信心，并認真改正錯誤。

只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。藝術(shù)化的教育批評，是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田；它更是一只號角，促人不斷奮進。

(作者單位：山東萊蕪市萊城區(qū)羊里中學）