【摘 要】素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。本文從教育界掀起的教學(xué)熱潮——素質(zhì)教育的含義著手，指出素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的四個(gè)優(yōu)勢(shì)所在。結(jié)合目前對(duì)教育工作者績(jī)效考核體系，指出素質(zhì)教育與考核體系的矛盾，旨在探討如何促進(jìn)素質(zhì)教育的深化。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué)方式 應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系 矛盾

一、什么是素質(zhì)教育

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》中規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|(zhì)教育有三層要義，一是面向全體學(xué)生，二是要德、智、體、美全面發(fā)展，三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。它的英文名稱是Education for All-round Development，意即全面發(fā)展的教育。

素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育從根本上說(shuō)具有一致性。全面發(fā)展教育就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一發(fā)展。同時(shí)包括人的道德水平、審美情操充分自由地、主動(dòng)活潑地發(fā)展。素質(zhì)教育同樣把教育工作的重點(diǎn)放在促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上，這兩種教育觀所達(dá)到的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的。素質(zhì)教育是對(duì)全面發(fā)展教育的完善。

而素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是根本對(duì)立的兩個(gè)教育觀。所謂應(yīng)試教育，是指：在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。

這是一個(gè)概括性極強(qiáng)但缺乏具體操作的定義，該定義強(qiáng)調(diào)的是一種全面發(fā)展的價(jià)值觀，但并無(wú)如何操作的具體方法論，這也是素質(zhì)教育之所以會(huì)引發(fā)如此多爭(zhēng)論的原因之一。

二、素質(zhì)教育的操作

素質(zhì)教育一經(jīng)提出，全國(guó)教育界便掀起一股股素質(zhì)教育改革的熱潮，從學(xué)齡前兒童的初級(jí)教育到研究生階段的高等教育、甚至是自學(xué)考試和業(yè)余學(xué)習(xí)的教育中，都在提倡素質(zhì)教育，各種關(guān)于素質(zhì)教育實(shí)踐的案例和科研成果層出不窮。由于其在定義上的概括性，對(duì)于素質(zhì)教育究竟如何操作缺乏可以參考的行為模板，以及對(duì)素質(zhì)教育成果的評(píng)價(jià)受到應(yīng)試教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，以致素質(zhì)教育的實(shí)施流于形式或者陷入某些誤區(qū)。

在探討素質(zhì)教育如何操作之前，我們先來(lái)看看何謂“素質(zhì)”。根據(jù)《高級(jí)漢語(yǔ)詞典》的定義，素質(zhì)有三個(gè)解釋：（1）diathesis：心理學(xué)上指人的某些先天的特點(diǎn)。（2）quality：事物本來(lái)的性質(zhì)（3）accomplishment：素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。很顯然，在素質(zhì)教育的概念中，素質(zhì)指的是綜合素養(yǎng)。

既然所謂“素質(zhì)”指的是各種綜合素養(yǎng)，而素質(zhì)教育的核心概念便是各種綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，就是要促成各種綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，知識(shí)不再是死的知識(shí)，技能要以實(shí)用為目標(biāo)，以符合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式接受知識(shí)和技能，發(fā)展知識(shí)和技能以提高綜合素質(zhì)。

以此為出發(fā)點(diǎn)，素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了與應(yīng)試教育不同的以下教育現(xiàn)象：

1.關(guān)注各個(gè)年齡階段的人群的心理狀態(tài)，因材施教，提倡在順應(yīng)個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為理念，以教師為主導(dǎo)。

2.強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，尤其是文體特長(zhǎng)的發(fā)展。縱觀各路媒體對(duì)素質(zhì)教育的報(bào)道，基本都在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和體育特長(zhǎng)的綜合提高，不少高中教育取消文理分科，以保證學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容早已改變?cè)瓉?lái)僅停留在知識(shí)教育水平的思維，減輕傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的課業(yè)壓力，給學(xué)生更多的自由課外活動(dòng)時(shí)間以緊跟時(shí)代潮流、向最新的科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)、在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨(dú)立的思考和見解、創(chuàng)新。

3.強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)過程，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。努力提高課堂教學(xué)的效率和效益，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效益，達(dá)到課堂傳授知識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，訓(xùn)練技能的教學(xué)目的，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。改進(jìn)教學(xué)策略，在優(yōu)化上下功夫，把握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)組織層次化，教學(xué)過程情境化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)信息多向交流。并積極探索分層次教學(xué)、因材施教策略，確保全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理科研工作圍繞實(shí)施新課改，培養(yǎng)個(gè)性這一中心課題展開，以培養(yǎng)學(xué)生自治、自學(xué)、自強(qiáng)的能力為目標(biāo)，以常規(guī)專題研究與實(shí)驗(yàn)課題研究為重點(diǎn)。

4.強(qiáng)調(diào)新型師生關(guān)系，在融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，學(xué)習(xí)做人。新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成是平等意義的“人”，即師生是價(jià)值平等的主體，沒有高低、強(qiáng)弱之分，師生之間應(yīng)該是一種平等、民主、信任、雙邊的關(guān)系。在平等融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，教師以身示范、加強(qiáng)思想道德建設(shè)和心理健康疏導(dǎo)，在融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生如何做人、如何生活、營(yíng)造健康積極的校園氛圍。

三、素質(zhì)教育行與識(shí)的矛盾

素質(zhì)教育首先是一種教育理念，從這種強(qiáng)調(diào)“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念在短短幾年內(nèi)受到的熱烈擁護(hù)來(lái)看，它確實(shí)反應(yīng)了現(xiàn)代化社會(huì)的教育需求，但是在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，也存在著很多不和諧的因素，最突出的問題便是素質(zhì)教育的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系之間的矛盾。雖然在教育過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人格、全面發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師業(yè)績(jī)?nèi)匀徊捎脩?yīng)試教育的方法進(jìn)行考量，教育工作者面對(duì)績(jī)效考核體系與工作主要目標(biāo)之間的矛盾，只能擇其一，陷入既不能努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)死知識(shí)，又不能專心培養(yǎng)孩子興趣的僵局。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？我們可以從以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。首先，素質(zhì)教育的目標(biāo)是要學(xué)生的全面發(fā)展。但是在面臨學(xué)生的升學(xué)、學(xué)習(xí)考核等問題上，成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾暮饬恐笜?biāo)。因此，知識(shí)性的內(nèi)容仍然是排在最重要的位置。其次，雖然強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，但是在學(xué)生成績(jī)考評(píng)上，在諸如音樂、體育、美術(shù)、文學(xué)、奧數(shù)、科學(xué)等方面取得優(yōu)異的成績(jī)也是考量的很重要的因素，也在家長(zhǎng)中形成了這樣一種誤區(qū)，那便是：不僅僅是要綜合成績(jī)好，還要有特長(zhǎng)，這樣才能在以最終點(diǎn)數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核體系中勝出。勝出仍然是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。

為什么家長(zhǎng)都要孩子勝出呢？關(guān)鍵是教育資源的不均衡。我國(guó)無(wú)論是初等還是高等教育仍然處在基礎(chǔ)設(shè)施不是很完備，師資力量有待提升的階段，因此搶占優(yōu)秀的教育資源，便能為孩子在未來(lái)發(fā)展中有著更好的成就奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，進(jìn)入下一級(jí)資源豐富學(xué)校的學(xué)生數(shù)量越多、便更能為學(xué)校吸引更多的資源。因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都會(huì)拼命從學(xué)生知識(shí)教育、特長(zhǎng)教育上下功夫，以求得自己利益最大化。

這樣一來(lái)，素質(zhì)教育的實(shí)施難免帶有功利性的目的。單純從人的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念便出現(xiàn)很大矛盾。素質(zhì)教育實(shí)施過程中行與識(shí)的矛盾，核心在于對(duì)理念的理解不夠深刻，很難真正做到利用現(xiàn)有資源整合、全心全意實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（作者單位：山東滕州市姜屯鎮(zhèn)大彥小學(xué)）