【摘 要】在歷史教學中，筆者認識到：只有通過對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生對歷史課感興趣，才能真正調動學生學習的積極性、主動性，才有利于引導學生進行主動學習。本文試從創(chuàng)設情景、對比設問、故事引入、開展活動、和現(xiàn)實功能五個方面來闡述對學生學習興趣的激發(fā)、產(chǎn)生、調動、培養(yǎng)、鞏固策略。

【關鍵詞】新課程理念 歷史教學 學習興趣 培養(yǎng)

新課程理念下，要想真正發(fā)揮學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快，從而愿學歷史、好學歷史，成為歷史學習的主體。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現(xiàn)或創(chuàng)設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創(chuàng)設教學情境的方法有很多，其中最有效的當屬運用多媒體創(chuàng)設教學情境。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發(fā)學生積極主動的思考。如在講述《中央集權與地方分權的斗爭》時，可先讓學生觀看電視劇《漢武大帝》的一些片段，然后提問：“漢武帝即位時面臨的兩大問題是什么？為什么漢武帝要加強中央集權？”由于有了影音資料和以前的知識做基礎，學生很容易活躍起來，紛紛發(fā)表個人看法，這就為講解漢武帝加強中央集權營造了良好的氛圍并做好了知識鋪墊。

多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學生的學習興趣。因此，它是創(chuàng)設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學生學習興趣的一種有力手段。

二、對比設問，產(chǎn)生興趣

中國有一句古話：“善教者，必善問”。在歷史教學中，巧妙地設置疑問能引起學生積極思考，而通過對比設置疑問不僅能讓學生因為看到事情的相同之處而感到熟悉，更能因為看到事物的不同而產(chǎn)生落差感或驚奇感，教師可以對此加以引導使學生產(chǎn)生探究的興趣。

如在講《雅典城邦的民主政治》一課時，可以先從時間上將雅典實行民主的時間和中國進行比較：中國人開始知道“民主”這個詞是什么時候？（20世紀新文化運動中，陳獨秀向中國介紹民主和科學時，中國人才知道民主的概念）讓我們難以想象的是，直到20世紀我們才開始接觸并為之奮斗的的民主制卻早在2500年前的雅典就已經(jīng)得到了實現(xiàn)，更讓我們難以想象的是，在處于21世紀的今天，當世界各國大多還在實行代議制民主的時候，公元前5世紀的雅典卻已經(jīng)實現(xiàn)了全民參政的民主。雅典邁向民主的腳步之快實現(xiàn)民主的程度之高真是令人驚嘆！這樣通過對比讓學生對雅典民主制有一種新奇感，從而有種探知究竟的欲望，此時教師加以引導：雅典的民主制是怎樣產(chǎn)生的呢？在當時全民參政的雅典民主是怎樣具體實施的呢？以此引出對雅典民主制度的學習。同樣，在分析雅典民主制的基本特點時，也可以通過把雅典的民主和今天的民主進行對比，通過對比來讓學生進一步了解雅典民主的實質，從而把歷史學習由表象上升到實質。

三、故事架橋，調動興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。因此，教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。

如在講《中央集權與地方分權的斗爭》一課時，可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權”的故事來說明漢武帝和宋太祖加強中央集權的手段；類似的故事數(shù)不勝數(shù)，如可以用“南門立木”的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥的決心，等等。通過故事架橋，活躍了課堂氣氛，調動了學生興趣，同時完成了知識的傳授，何樂而不為！

四、設置活動，培養(yǎng)興趣

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。同樣，要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動讓學生參加，這樣，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且同步完成了自主學習，可謂一舉兩得。

如在《中央集權制度的確立》一課中，涉及到對秦始皇功過的評論問題，秦始皇作為歷史上統(tǒng)一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當時有人稱贊說“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及”。晉朝有人指責他“殺人如狗彘”。明朝思想家李贄則說：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是圣是魔，未可輕議”。在就這個問題組織討論的過程中，同學們大多積極參與，但意見不一：有些同學側重于對秦始皇歷史功績的肯定，認為他統(tǒng)一六國，結束了長期以來的割據(jù)混戰(zhàn)，符合歷史發(fā)展的趨勢，統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字等促進了各地經(jīng)濟文化交流鞏固了國家的統(tǒng)一，因此應該給予肯定；有些同學側重于對秦始皇的批判，認為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書坑儒又嚴重摧殘了文化禁錮了思想，因此應對他持否定態(tài)度。辯論過程很激烈也出現(xiàn)了不少亮點，既增強了學生興趣有加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。再如，在《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課中涉及對李鴻章的評價問題，有人認為李鴻章簽訂《馬關條約》喪權辱國，是賣國賊；又有人認為李鴻章只是政令的執(zhí)行者而非決策者，因此不能說他是賣國賊而應該說清政府是賣國政府。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理、言之有據(jù)即可，辯論后教師要進行講評，將正反方的論據(jù)進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統(tǒng)，反饋給學生。

通過這些活動的舉行，激發(fā)學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。

五、察往思來，鞏固興趣

歷史是已往的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史，歷史和現(xiàn)實是息息相關的，我們學習歷史時，有必要把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，用歷史法則闡釋分析現(xiàn)實問題，使學生體會歷史對現(xiàn)實的指示功能和對未來的導向功能，進而培養(yǎng)他們用歷史知識分析現(xiàn)實問題的能力，鞏固他們對歷史的興趣。

就當代學生而言，他們知識面廣，思想活躍，對當今的國內(nèi)外大事比較關心。因此，歷史教師應對他們加以引導，幫助他們學會運用歷史知識闡釋現(xiàn)實問題，如在講述經(jīng)濟史時會講到羅斯福新政，在講述羅斯福新政采取各項措施克服經(jīng)濟危機、刺激經(jīng)濟發(fā)展的時候，就可以聯(lián)系我國借鑒“凱恩斯理論”所采取的刺激經(jīng)濟發(fā)展的政策，培養(yǎng)并逐步增強其利用歷史知識的能力。

立足課堂，放眼世界，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，一些學生已經(jīng)在積極嘗試用歷史知識來論證自己對某些時事的看法，有的選擇和同學討論交流，有的選擇和老師溝通。雖然有時他們的看法不夠全面或論據(jù)使用不夠恰當，但是筆者毫不懷疑他們對歷史學習的興趣已經(jīng)得到了一定程度的培養(yǎng)，這是讓人欣慰的。

總之，在新課程標準理念下，要突出學生學習中的主體地位，就要求我們在教學中必須充分激發(fā)學生的學習的興趣。我們作為新課程實驗的踐行者，每一位教師都應在教學中不斷總結經(jīng)驗，尋求調動學生興趣的方法，調動學生學習的積極性，這樣才會符合新課程改革的要求。

(作者單位：山東萊西市李權莊中心中學）