【摘 要】問題意識是指：“人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?！彼仁侨祟愑幸饬x思的起點，又是思維的動力。本文針對高中歷史教學中學生問題意識缺失現(xiàn)象，提出了培養(yǎng)學生問題意識的若干應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問題意識 問題情境

一、以問題為紐帶，樹立主體教育觀

華東師大袁振國教授在《教育新理念》一書中提出的第一個新理念就是強化學生問題意識的，以“問題”為紐帶，進行課堂教學革命。這種以“問題為紐帶”的教育不僅主張培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且更注重在課堂教學中“激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題”，“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室”，是一種旨在培養(yǎng)學生問題生成能力和創(chuàng)新能力的教育觀。教育觀念的轉(zhuǎn)變勢必引起教學方法、師生關(guān)系、教學手段、教學評價等諸多層面全方位的深刻變革。因此，教師首先應(yīng)該樹立以“問題為紐帶”的教育觀，有意識地將“能否讓學生自己提出問題”作為教學所追求的最高目標和準則。只有這樣，才能時刻提醒自己在教學實踐中既要教學生“學答”，又要教學生“學問”。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

問題情境是指外部知識邏輯與內(nèi)部認知邏輯之間適當程度的內(nèi)化沖突所產(chǎn)生的意識系統(tǒng)，貫穿于整個教學過程的始終，是知識問題化、問題認知化的土壤。良好的問題情境能有效地激發(fā)學生問題意識，活躍學生思維，維持學生的學習興趣。在歷史學習中，怎樣的問題情境才能最大限度地激發(fā)學生的問題意識？有關(guān)于認知差異的規(guī)律研究表明：當呈現(xiàn)材料與現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)存在差異時，就會誘發(fā)學生信息收集和探索的興趣，使認知協(xié)調(diào)；差異程度中等時，學生的興趣最大。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境的核心就是通過制造矛盾，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學生好奇心和求知欲，讓學生想問、會問。這就要求教師在了解學生認知結(jié)構(gòu)和思維特點基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標認真篩選紛繁復雜的多方面信息，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、等各種手段，正確運用歷史學科的思維方法，創(chuàng)造出符合學生認知需求的問題情境，吸引學生的注意力指向當前的問題，激發(fā)學生求知欲，啟迪學生新問題的產(chǎn)生。

三、夯實認知基礎(chǔ)，注重批判性思維

基礎(chǔ)知識是一切能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。通過各種途徑，拓展學生視野，豐富問題來源對提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力是相當必要的。但鑒于當代信息化社會知識的迅速更新及歷史知識的無限性，精力和能力的局限使學生不可能窮盡所有知識。同時，學生在學習中所獲得的信息也并非越多越好，零散的、雜亂無章的知識不僅無益于問題意識的形成，反而會造成思維過程的混亂，阻礙問題意識的發(fā)展?！盃颗＿€要牽牛鼻子”，培養(yǎng)問題意識的“牛鼻子”就是開發(fā)學生的批判性思維。批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。這就要求教師引導學生學會從史料來源、作者情況及發(fā)布時間等多個因素、多個角度對搜集來的資料加以綜合分析，去粗取精，去偽存真，進行獨立判斷和甄別；鼓勵學生在分析和解決問題時，用自己的認知結(jié)構(gòu)和獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽懷疑現(xiàn)成的東西。在教學中通過組織學生開展課堂討論或網(wǎng)絡(luò)辯論、撰寫歷史小論文、舉辦歷史小報等活動，可以使學生在自由探索歷史問題的學習實踐中活躍批判思維，提高認知能力，增強問題意識，升華歷史認識。

四、增進教學民主，保障心理安全

在課堂教學中，如何消除學生在課堂的緊張感，讓他們敢于質(zhì)疑問難？這就要求教師放下“師道尊嚴”的權(quán)威架子，正確對待學生提問。當學生不敢發(fā)表不同意見時，要積極鼓勵和誘導：“你認為這種觀點合理嗎？”“其他同學還有補充嗎？”“還有其它問題嗎？請?zhí)岢鰜??！薄罢f錯了沒關(guān)系，只要能自圓其說就行”；當學生的思維活動或思維成果超出了老師的設(shè)計、安排和期望的軌道時，教師不要急于打斷、干擾學生的思維活動，把自己的觀點強加給學生，而要樂于聽取學生的不同意見，對學生的回答仍以鼓勵為主，否則會使學生失去學習興趣，甚至產(chǎn)生對立情緒；當學生在歷史學習中發(fā)現(xiàn)、提出新問題時，應(yīng)對學生的新問題進行“延遲判斷”，有價值的，可引導學生，認真探究解決；沒價值的，要區(qū)別對待，采取妥善方法予以處理，以保護、鼓勵學生發(fā)問的積極性，特別是不要對學生那些奇異、獨特的想法進行批評和挑剔；當學生因受到心理、知識、語言、思維等方面的障礙沒有確切回答問題或提出問題時，要適時啟發(fā)引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己思想的機會，這既可使學生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學生因自己最終回答出問題或發(fā)現(xiàn)新問題而感到心理滿足，良好的課堂心理氣氛和探究環(huán)境自然形成。

五、教給學生提問技巧，養(yǎng)成提問習慣

有關(guān)調(diào)查表明，學生缺乏問題意識在很大程度上與其所存在的提問技能障礙有關(guān)。也就是說學生提不出問題有可能是因為不知道怎么問。因此，教師必須“授人以漁”，讓學生掌握提問的方法和技巧，是培養(yǎng)學生問題意識和提問能力非常關(guān)鍵的一環(huán)。在歷史教學中，培養(yǎng)學生提問技巧，可分兩步：一是讓學生明確歷史問題的切入點，即圍繞歷史概念、基本線索、階段特征、各類知識聯(lián)系處提出問題；二是教給學生發(fā)現(xiàn)歷史問題的方法，如因果法、比較法、類比法、聯(lián)想法、矛盾法、逆向法、追問法、假設(shè)法等。結(jié)合上述方法，通過進行多種方式的提問專題訓練，久而久之，學生就能基本掌握歷史學科的提問方法和技巧，頭腦中的問題就會越來越清晰化，通過語言或口頭明確表達問題的能力也會隨之提高。因此，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力必然獲得發(fā)展。

六、注重反思評價，發(fā)展學生元認知

心理學認為，元認知是對認知的認知，其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。發(fā)展學生元認知，能夠使學生有意識地反思并監(jiān)控自己的認知歷程，不斷調(diào)整思維活動，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于自身問題意識的強化。在教學中，教師可以用發(fā)放調(diào)查表的辦法要求學生反思：“我今天提出了一個什么有價值的問題？”“我是怎樣意識到這一問題的？”“我是怎樣表述這一問題的？”“我運用了什么方法來解決這一問題？”“我的體會是什么？”也可以要求學生通過寫反思日記的方法來強化問題意識，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法?；蛘?，定期召集學生對一個階段以來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀況進行分析，通過集體的力量強化問題意識。如此反思評價，一旦形成習慣，則其功效不可估量。

總之，如果我們能讓學生問題意識重返高中歷史課堂，我們的課堂教學就不會再是“教師問—學生答—教師評價”的舊模式。原來灌輸知識的“講堂”就會變成研究學問、啟迪智慧的“學堂”，學生的主體性、創(chuàng)造性就會得到充分的發(fā)揮，我們的歷史教學質(zhì)量就會得到有效的提高。

參考文獻：

[1]姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng).教育研究，1995.40-43.

[2]袁振國.教育新理念.北京：教育科學出版社，2002.

(作者單位：山東理工大學法學院）