【摘 要】“互動式”教學(xué)是“啟發(fā)式”教學(xué)的深入。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念、教師的創(chuàng)造力和引導(dǎo)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等從不同層面共同影響著互動式教學(xué)的實效性；提高互動教學(xué)實效性要從互動教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、方式安排等方面激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并應(yīng)強化教師引導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué) 實效性 影響因素

20世紀(jì)80年代以來，由于知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識創(chuàng)新能力，包括學(xué)習(xí)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力以及組織管理能力的培養(yǎng)日益重要。傳統(tǒng)上，我國的大學(xué)教育一直采取以教師為主體的教學(xué)方法，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力和個性的發(fā)揮。于是，廢除注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)一直是我國高校教學(xué)方法改革的著力點，其中，“互動式”教學(xué)在近幾年的課堂教學(xué)方法改革中備受關(guān)注和推崇，筆者認(rèn)為，它是“啟發(fā)式”教學(xué)的深入。

互動式教學(xué)是針對“教師中心”為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的?！敖處熤行摹钡膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式基于“主體（教師）——客體（學(xué)生）”二元對立的認(rèn)識論框架，強調(diào)教師的單向灌輸與學(xué)生的機械記憶，往往夸大教師的主導(dǎo)性而漠視學(xué)生的主動性，注重知識的傳授而忽視學(xué)生的智能發(fā)展以及非智力因素（情感、意志和動機、興趣、信念與個性心理傾向）的培養(yǎng)。高等教育屬于專業(yè)教育階段，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象決定了教學(xué)方法的使用要比基礎(chǔ)教育更強調(diào)學(xué)生的主體性，更強調(diào)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成?；邮浇虒W(xué)的最大特點在于強調(diào)了教學(xué)活動中教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間多層面、多向的交流與溝通，強調(diào)把說教變成思悟。理論上，這種教學(xué)方式能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。因此，如何提高互動式教學(xué)的實效性，是高校教育工作者應(yīng)該認(rèn)真探索的問題。

高校文科互動式教學(xué)可以通過多種形式來達(dá)到教學(xué)目的，其基本方法主要有：案例討論、主題討論、課堂辯論、課堂提問、情景模擬等。筆者在教學(xué)實踐中嘗試了多種形式的互動式教學(xué)，本文以廣西大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)為例，對互動式教學(xué)的實效性進(jìn)行研究。

一、個案：互動式教學(xué)的實效性分析

教學(xué)的實效性是指教學(xué)活動的實際效果，即教學(xué)目的的實現(xiàn)程度?；邮浇虒W(xué)的實效性主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性、對討論問題的把握程度及思考深度等方面。近兩年，筆者在對公共事業(yè)管理專業(yè)2005、2006級兩個年級的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，主要采用案例教學(xué)法和主題討論兩種方式開展互動式教學(xué)，并在課后針對教學(xué)方法及教學(xué)效果對2005級51名學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，與2006級部分學(xué)生進(jìn)行了交流。

1.效果

調(diào)查顯示，大部分被調(diào)查生對該教學(xué)方法的實效性給予肯定。其中，對于“主題討論”，2005級51位學(xué)生中有90.2％（46人）從“收集整合學(xué)者觀點、分析問題能力得到提高”、“激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”、“鍛煉了自己在公共場合發(fā)言的膽量”、“加深了對基礎(chǔ)理論的理解”等方面肯定了該環(huán)節(jié)的收效；有86.3％（44人）認(rèn)為自己通過“主題討論”，感受到了合作學(xué)習(xí)的好處（“可以互相補充，視野更開闊些”、“可以感受討論的興趣”、“有利于增進(jìn)友誼”、“可以增進(jìn)團(tuán)隊意識”等）。與2006級學(xué)生的交流也反映了大致相同的結(jié)論。

2.問題

調(diào)查中，筆者注意到，學(xué)生有參與課程教學(xué)的熱情，但更傾向于相對輕松的案例教學(xué)法；當(dāng)老師組織需要更高努力程度的主題討論時，學(xué)生總體上的態(tài)度還是積極的，其中2005級有56.9％學(xué)生（29人）“很有參加的興趣”；76.5％的學(xué)生希望以后的課程也適當(dāng)?shù)夭捎眠@種教學(xué)方式，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生（33.3％，17人）只是被動地參與到了討論中；有7.8％的學(xué)生（4人）“沒有真正參加”，說明部分學(xué)生對參與互動式教學(xué)有一定程度的惰性，老師在互動式教學(xué)的推動中有重要作用。

調(diào)查也揭示了互動教學(xué)中經(jīng)常存在的問題。最集中的問題是，合作學(xué)習(xí)理念比較薄弱。對2005級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在討論活動的組織中，“有強烈合作意識”的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的43.1％（22人），“有一點合作意識”的學(xué)生占51％（26人），主動合作意識總體不強，“搭便車”現(xiàn)象還比較普遍；小組成員分工合作，共同完成討論材料準(zhǔn)備的僅為62.7％，而37.3％“主要由一個人完成，其他人做一點輔助?！边@種情況嚴(yán)重制約了互動式教學(xué)的實效性。為此，筆者在2006級的教學(xué)中，加強了對個人在課堂表現(xiàn)中的要求，一定程度上改善了這種狀況，但由于教學(xué)班級太大（80人），小組成員“搭便車”現(xiàn)象仍然是互動教學(xué)中的存在的一個主要問題。另外，如何引導(dǎo)學(xué)生更好把握問題，深入思考，也需要加強研究。

二、互動式教學(xué)實效性的影響因素探究

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念、教師的創(chuàng)造力和引導(dǎo)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力從不同層面共同影響著互動式教學(xué)方式的實效性。

1.教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育理念在我國有很深厚的積淀，無論教和學(xué)，都自覺地把教師和學(xué)生對立起來，使單向灌輸、被動學(xué)習(xí)、機械記憶成為慣性思維，嚴(yán)重削弱了教學(xué)效果。

20世紀(jì)50年代以來，西方國家出現(xiàn)了各種現(xiàn)代教學(xué)理論。比如，布魯納、施瓦布的“發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)論”，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)法”，以及被人們認(rèn)為是教育心理學(xué)領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場革命”的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等，并對啟發(fā)式、互動式教學(xué)的實施進(jìn)行了富有成效的探索，形成了一大批很有價值的研究成果，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem—basedlearning）、個案學(xué)習(xí)（Casestudy）、團(tuán)隊工作（Teamwork）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）等，成為國際上流行的發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法，預(yù)示著未來教學(xué)方法改革和發(fā)展的方向，對我國高校中國特色的互動式教學(xué)方法的探索很有借鑒意義。

提高互動性教學(xué)實效性的基點是現(xiàn)代教與學(xué)的理念。教學(xué)方法是教學(xué)理念和教學(xué)行為的中介，只有老師和學(xué)生都充分理解現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，樹立以人為本、以學(xué)生為本的先進(jìn)教學(xué)理念，并使之真正貫徹到我們的課堂教學(xué)中去，才能充分提高互動教學(xué)的實效性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)生對一門課程學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和用心的程度，也影響著學(xué)生對一種教學(xué)方式的接受和參與程度，因而是學(xué)習(xí)、教學(xué)活動產(chǎn)生積極結(jié)果的重要因素。在筆者的調(diào)查中，積極參與互動式教學(xué)活動并自覺頗有收獲的學(xué)生，通常有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)”，一般由認(rèn)知、情感和行為意向三個方面的因素構(gòu)成，其中，認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的基本觀點；情感是指學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒情感；行為意向則是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。這三者相互制約、不可分割，認(rèn)知是前提，它決定了學(xué)習(xí)者積極或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；情感是動力，它強化了學(xué)習(xí)者積極或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；行為意向則是學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)情感的集中體現(xiàn)。由于人的行為受多種因素的共同影響，學(xué)習(xí)態(tài)度的三個因素也會經(jīng)常出現(xiàn)非一致性。比如，由于倦怠心理，正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知未必能帶來積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這時就要求教師在不同層面更多地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感，促使正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的積極的行為意愿。

現(xiàn)代大學(xué)生對一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、一種教學(xué)方式的目的和意義通常會有較強的判斷能力和正確認(rèn)知能力，這有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；但受整個學(xué)習(xí)氛圍、社會環(huán)境等多種因素的影響，不思改進(jìn)的消極情緒常常左右部分大學(xué)生的行為意愿，進(jìn)而抑制了積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。在筆者的教學(xué)實踐中，惰性常常是互動式教學(xué)活動中搭便車者、旁觀者缺乏參與積極性的主要原因。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與互動式教學(xué)的實效性有互動性?；咏虒W(xué)的最基本目的就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力。但在調(diào)查中，筆者注意到，學(xué)習(xí)能力也是制約互動式教學(xué)實效性的因素之一。在對2005級學(xué)生的問卷中，關(guān)于對“案例大家談”的態(tài)度，有43.1％的學(xué)生（22人）表示“很想?yún)⒓佑懻?，但力不從心?！贝送猓瑢W(xué)們還反映，有些小組的材料組織水平不高，分析不到位，在一定程度上減弱了其他小組參與的興趣。這說明，互動式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和老師的引導(dǎo)對于提高互動式教學(xué)實效性有重要意義。

4.教師的創(chuàng)造性和引導(dǎo)力

一種新的教學(xué)模式能否成功運用，關(guān)鍵在于教師。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的職責(zé)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要給學(xué)生以創(chuàng)造知識和能力建構(gòu)的環(huán)境，在知識經(jīng)濟(jì)時代，后者具有更重要的意義。如果說“傳道、授業(yè)、解惑”要求教師有雄厚的知識儲備，給學(xué)生以創(chuàng)造知識和能力建構(gòu)的環(huán)境則要求老師富有創(chuàng)造性和引導(dǎo)力。富有創(chuàng)造性的老師善于吸收最新教育科學(xué)成果，形成獨特見解，并將其積極運用于教學(xué)中；或善于發(fā)現(xiàn)行之有效的引導(dǎo)途徑。教師的引導(dǎo)力實質(zhì)上是創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)。富有引導(dǎo)力的老師常常放棄權(quán)威態(tài)度，鼓勵學(xué)生開拓視野、獨立評價，并善于對學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，善于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，盡可能創(chuàng)造多種條件，讓學(xué)生接觸各種不同的概念。

互動式教學(xué)的實效性以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，它對教師有著很高的教學(xué)技能技巧要求。在目前高校文科的互動式教學(xué)實踐中，影響教師的創(chuàng)造性和引導(dǎo)力的主要因素是教師的教學(xué)理念，一些老師滿足于講好課，缺乏探究互動式教學(xué)的動力，有些互動式教學(xué)流于形式，這影響了互動性教學(xué)實效性的發(fā)揮。

三、提高高校文科互動式教學(xué)實效性的思考

1.互動教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性

如前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)最重要的是兩個方面：學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生大多能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作出正確認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更多地受學(xué)習(xí)情緒影響?；咏虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計，必須有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

針對當(dāng)代大學(xué)生求知欲較強、思維比較活躍、思想比較開放、不愿盲從，尤其關(guān)心社會熱點問題的特點，文科互動教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一是要面向?qū)W科發(fā)展和社會現(xiàn)實，體現(xiàn)課程的重點、難點，關(guān)注社會熱點問題，讓問題切中要害，聚焦學(xué)生的關(guān)注點，激發(fā)學(xué)生興趣；二是要能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，激發(fā)大學(xué)生的探究心理和熱情；三是要在深度、廣度上能夠充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷和理解能力，盡可能擴大課堂互動的范圍。

2.互動教學(xué)方式的安排要有利于擴大學(xué)生參與面

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握學(xué)科的手段。

互動教學(xué)的實效性體現(xiàn)之一就是學(xué)生的參與度。因此，互動教學(xué)方式的選擇，必須有利于學(xué)生參與面的擴大。從目前的教學(xué)條件看，高校大班教學(xué)難以避免，這就要求小組為單位的互動教學(xué)合理劃分小組，并做好小組活動的組織安排，減少小組成員搭便車現(xiàn)象。

3.現(xiàn)代教學(xué)理念的應(yīng)用：強化合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代明確提出的教學(xué)理念。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”；美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜和霍勒別克認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式”；英國著名教育家賴特和以色列著名教學(xué)學(xué)者梅瓦里女士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”；我國合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者，山東教科所所長王坦教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》則將合作學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”?？梢?，合作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)個體之間的合作精神，強調(diào)人際交往的教學(xué)功能。把合作方式融入互動教學(xué)活動中，構(gòu)建一種合作式的互動教育模式，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感；有利于改善學(xué)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、同伴和自己的看法，增進(jìn)學(xué)生協(xié)同合作的能力；有利于提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。這種互動式教學(xué)模式不僅是大學(xué)大班教學(xué)的現(xiàn)實選擇，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。

4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)互動教學(xué)的開展

在互動教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對互動課程的把握、引導(dǎo)和控制上，具體地說，教師要通過一些列的措施（主要是非強制性措施）來保證學(xué)生參與的廣度和深度，保證合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念的貫徹。這就要求教師一要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和批判精神，鼓勵學(xué)生參與互動；二要做好互動課程的內(nèi)容設(shè)置；三要做好互動課程的過程控制，包括討論小組的設(shè)置和討論方式的安排、注意傾聽并及時進(jìn)行梳理和評價、啟發(fā)學(xué)生思路和多角度觀察、思考問題等；三要做好互動教學(xué)的總結(jié)和改進(jìn)工作，不斷完善教學(xué)方式。

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(作者單位：廣西大學(xué)公共管理學(xué)院）