【摘 要】初高中語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)該銜接地非常緊密，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然時(shí)間上只隔一個(gè)暑假，而在教學(xué)內(nèi)容上卻隔斷了許多。確切地講，高中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文的銜接還不是很好。本文為此具體探討了初高中語(yǔ)文教學(xué)存在的差異，提出了加強(qiáng)初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】初中 高中 語(yǔ)文 銜接教學(xué)

初中高中都隸屬于基礎(chǔ)教育階段，兩個(gè)階段既各自獨(dú)立、各有所重，又存在必然的聯(lián)系。所

謂初高中銜接是指保持、強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)存在的差異

1.教育目標(biāo)的差異

初高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是判斷學(xué)習(xí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。初高中教學(xué)目標(biāo)共有三個(gè)方面的差異：第一，現(xiàn)代文閱讀方面，由“熟練、運(yùn)用、略讀、瀏覽” 到“能夠根據(jù)不同的目的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽”；第二，分析評(píng)價(jià)作品方面，由“能提出自己的看法和疑問(wèn)”到“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”；第三，文言文方面，由“理解基本內(nèi)容”到“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和傾向”。

2.教育理念上的差異

初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中階段著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中階段則提出了更高的要求：應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了順應(yīng)從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位這種課程范式的轉(zhuǎn)換，高中階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，這本身就是對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文素養(yǎng)的具體化。

3.教學(xué)語(yǔ)法要求的差異

由于初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)比較薄弱。高中語(yǔ)文新課標(biāo)在語(yǔ)法方面對(duì)學(xué)生有所要求，如要求學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，還要了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。如果學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)法知識(shí)，那么在學(xué)到這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)感到困難。

4.教學(xué)能力要求的差異

初中屬九年制義務(wù)教育階段，受學(xué)生年齡等限制，在語(yǔ)文能力方面相對(duì)要求較低，這就決定了中考語(yǔ)文大部分試題是知識(shí)型的，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，能力型的相對(duì)較少。這使得學(xué)生更多地把精力放在對(duì)課本的死記硬背上，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維方式，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)也以機(jī)械記憶為主，而高中卻需要注重平時(shí)的積累及語(yǔ)文的綜合

運(yùn)用能力，這種不同會(huì)很大程度地影響到學(xué)生的高中學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的措施

1.積極研究大綱

語(yǔ)文不如數(shù)理化之清晰，因而語(yǔ)文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)。作為一線教師必須做到以下幾點(diǎn)：研究往年標(biāo)準(zhǔn)之異同；研究往年中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之異同；研究初中、高中語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準(zhǔn)繩，有了依據(jù)。例如，1992年標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性，那么如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。其實(shí)，語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具。語(yǔ)文的運(yùn)用離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參與。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。

2.為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)的臺(tái)階

從初中升入高中，教師有必要降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的門(mén)檻，給學(xué)生適當(dāng)鋪設(shè)由初中向高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡的臺(tái)階。比如，講授《毛澤東詞二首》時(shí)，可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)在初中時(shí)學(xué)過(guò)的毛澤東詞《沁園春·雪》，回憶詞中描寫(xiě)了什么景色，抒發(fā)了詩(shī)人什么情感，了解毛澤東詞的風(fēng)格特點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中自然而然地進(jìn)入到對(duì)新課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深度廣度也得到發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)降低知識(shí)的難度。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更好地完成了初中向高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

3.變知識(shí)傳授為學(xué)法指導(dǎo)

初中教學(xué)中，教師在上課時(shí)總是力求面面俱到，講深講透。這樣，就形成了教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多、記得多、思考得少，依賴性較重的局面。但是高中知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)及個(gè)性的發(fā)展決不能單純依靠教師的灌輸。為此，我們只能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由“扶” 逐漸地向“放”轉(zhuǎn)化，最終讓學(xué)生回歸本位。比如講授《拿來(lái)主義》，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生把握文章整體論證結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主旨后，對(duì)雜文的諷刺性語(yǔ)言特色進(jìn)行了專題研究指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生著重揣摩三種諷刺性語(yǔ)言：仿擬諷刺—閉關(guān)主義；送去主義—描摹諷刺；反語(yǔ)諷刺—豐富、大度、國(guó)粹等。再比如，指導(dǎo)學(xué)生作文，你費(fèi)盡口舌教他們?nèi)绾伍_(kāi)頭，如何結(jié)尾，中間如何展開(kāi)，技法講了一大摞，可效果不一定理想。與其這樣，還不如指導(dǎo)學(xué)生去閱讀優(yōu)秀文章，探究總結(jié)出一些規(guī)律性的東西。

4.強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)

在高中語(yǔ)法教學(xué)中，一是重點(diǎn)分析、理解課文中的長(zhǎng)句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句。高中語(yǔ)文課本中，有一些作品長(zhǎng)句很多，如果不對(duì)這些長(zhǎng)句進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生常常會(huì)不知所云。如《紀(jì)念劉和珍君》一文中有這樣一個(gè)句子：“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了?！蔽覀冎灰柚欢ǖ恼Z(yǔ)法知識(shí)，抽出其主干是：“事實(shí)……足為……明證”，句子所要表達(dá)的意思就清楚了，這就是：這次事件能夠證明中國(guó)女子的勇毅沒(méi)有消亡。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練和強(qiáng)化。二是通過(guò)專題訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，“過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)、上下、左右、前后，中國(guó)、外國(guó)，都是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的?！本渲杏胁⒘忻~之間的停頓，有并列動(dòng)詞短語(yǔ)之間的停頓，還有主、謂之間的停頓，借助頓號(hào)、逗號(hào)交替使用，將其關(guān)系表現(xiàn)得層次分明，井然有序。通過(guò)類似的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專題分析，與之相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)也得到了訓(xùn)練。

總之，語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一套系統(tǒng)的、科學(xué)的工程。在做好初高中知識(shí)層次的銜接教學(xué)中，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是教學(xué)目的，掌握合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)手段。只有從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能讓剛升入高中的學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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(作者單位：四川巴中市平昌縣第二中學(xué)）