【摘 要】在國內(nèi)的高職院校里，英語課堂上的“互動”成為英語教師最為頭痛的問題，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)沒有熱情，雖沒有升學(xué)壓力但也讓英語教師油生挫敗感。筆者借鑒英美國家課堂小組學(xué)習(xí)模式，稍做改動，使課堂上師生間、生生間的“互動”效果良好，也較為充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

【關(guān)鍵詞】“互動” 課堂模式 小組學(xué)習(xí)

在中國，英語教學(xué)改革緩慢，雖然“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)提出多年，但是如何在

課堂上調(diào)動起學(xué)生的積極性仍然是讓許多老師頭疼的問題。尤其我們現(xiàn)在面臨的學(xué)生，基本上是“80后”、“90后”這樣的小霸王們，在很多老師眼里，他們思想怪異，行為囂張，性格乖僻，絕對不是傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，特別是在高職院校，學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)差、底子薄，又沒有必過四、六級的硬性規(guī)定，使得他們的學(xué)習(xí)積極性始終低迷。其實(shí)，老師可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)使英語課堂上的互動成為可能：他們思想怪異，說明他們對事物有自己的見解；行為囂張，說明他們敢于行動——這些特點(diǎn)都是師生間互動所需要的。

所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。英語教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動的主體，在教師的誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中，學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動”教學(xué)模式的意圖。 筆者借鑒英美國家課堂小組教學(xué)模式，稍做改動，使之更適合中國學(xué)生的特點(diǎn)。

一、組織教學(xué)

第一堂課很重要，老師要利用這堂課對全班學(xué)生英語基礎(chǔ)做一個比較全面的了解。讓學(xué)生做個一分鐘的自我介紹是必要的，然后，讓他們自愿組合組成學(xué)習(xí)小組——雖說是自愿組合，但老師也要宏觀調(diào)配下，不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生全在一個組，也不能一個組全是女生或全是男生，要注意優(yōu)差結(jié)合，男女比例。一般一個學(xué)習(xí)小組5～7人為宜。

二、課前準(zhǔn)備

老師對課文的內(nèi)容是非常熟悉的，但是怎樣讓學(xué)生主動地去預(yù)習(xí)課文呢？這就需要老師在前一次課結(jié)束前預(yù)留5分鐘左右的時間，就下次課的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)生或提前預(yù)習(xí)，或收集資料準(zhǔn)備答案。教師所提問題可以針對個人也可以以小組為單位，讓學(xué)生互幫互學(xué)。比如，下一次課文的內(nèi)容是“College——A Transition Point in My Life”，所提問題可以是：（1）Why do you want to be a college student?（2）How do you feel about the college life?（3）What do you want to gain from the college study?等等。而另一篇課文“I Can’t Accept Not Trying”，是從美國籃球巨星邁克爾.喬丹所著的自傳節(jié)選改編而來，我們準(zhǔn)備的問題就可為：（1）Who is Michael Jordan?（2）Do you know what the NBA is?（3）Do you know how to play basketball?等等，同一個問題我們甚至可以分給兩個學(xué)習(xí)小組來準(zhǔn)備，可以比賽出看哪一組收集的資料更全面，這樣學(xué)生們的好勝心給激起，自然會主動去預(yù)習(xí)課文，查找課外資料。老師在這個環(huán)節(jié)上要注意所準(zhǔn)備的問題要起到承上啟下，方便下次課能輕松引入新課文的作用。

三、課堂互動

這是整個過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)過第二環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備后，都處于一種躍躍欲試的興奮狀態(tài)，他們已經(jīng)為進(jìn)入新課文做好了準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生給出自己各種各樣的答案時，老師別忘了在旁邊適時做出些評論，以便引入新課文和刺激學(xué)生的求知欲。在順著學(xué)生的答案引入新課文后，老師切不可自行開始講解文中的知識點(diǎn)、語法點(diǎn)，否則，學(xué)生剛被點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)激情馬上就會消失殆盡，這樣前面的所有工作就前功盡棄了。在這個環(huán)節(jié)還是要保持學(xué)生的主動性，讓他們自己動起來，才會使課堂的互動成為可能，而老師只需做好示范、解難和監(jiān)督工作即可。具體方法如下：

如在文章的第一段中出現(xiàn)了“do well”這個短語，老師抽到第一組的同學(xué)來解釋和舉出例句，由于有了先前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，解釋意思對學(xué)生來說是沒有什么問題的，但是舉出例句就有可能出現(xiàn)一些失誤，如果舉出的例句正確說明他們掌握了這個短語，如果出現(xiàn)了錯誤也不要直接指出來，比如，學(xué)生給出的例句是“Jack do well at his work.”老師將句子寫在黑板上，先請該組同學(xué)自己找錯誤，如果找不出就請其他組的同學(xué)來改正。這樣，這個短語給學(xué)生們留下的印象肯定比老師給出漢語意思“JACK工作出色”，然后，讓學(xué)生來翻譯要深刻得多。“do well”這個短語掌握了就該進(jìn)入下個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，下個組該誰呢？這就由第一組的同學(xué)來決定了，他們甚至還可以決定由下一組的哪一位同學(xué)來解釋說明，以此類推。為了不使自己落于人后，幾乎所有的同學(xué)都會在事前下足工夫，在課堂上發(fā)揮自己最大的潛力，躍躍欲試，同學(xué)們的積極性都被充分調(diào)動起來。老師在這時一定要做好宏觀調(diào)控，注意知識點(diǎn)難易的度，對學(xué)生講解的補(bǔ)充，掌握好時間分配，引導(dǎo)學(xué)生往重點(diǎn)難點(diǎn)知識靠近；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時，老師也要充當(dāng)一個公正的裁判，保護(hù)學(xué)生的積極性。在這個環(huán)節(jié)，老師更多應(yīng)是充當(dāng)一個評判者，而不是講演者。

四、課后作業(yè)

每篇課文后面都有相應(yīng)的練習(xí)，有的教科書還有配套的練習(xí)冊，老師不要把評講的任務(wù)攬到自己身上。可以由學(xué)習(xí)小組自己來選擇他們這組“承包”哪幾道題，或者老師分配，均能起到調(diào)動學(xué)生主觀能動性的作用。

利用學(xué)習(xí)小組來實(shí)現(xiàn)英語課堂上的“互動”，由師生間、生生間的“互動”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，比起傳統(tǒng)意義上的老師講，學(xué)生記的教學(xué)模式確實(shí)要讓老師輕松不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣也增加不少。當(dāng)然，這個方法也有一些不盡完美的地方，筆者還將在教學(xué)過程中不斷完善此方法。

(作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）