【摘 要】“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導(dǎo)型教學方法中的一種。在整個教學過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代技工教育“以能力為本”的價值取向。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 職業(yè)教育 電工與電子技術(shù)

電子專業(yè)是一門實踐性很強的學科，在各行各業(yè)中都有廣泛的作用。如何激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，提高學生的就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)出動手能力強的復(fù)合型人才，是我們所面對的問題。因此，改變傳統(tǒng)教學方法，尋找一種適合培養(yǎng)學生各方面能力的教學方法就顯得尤為重要。

一、改變傳統(tǒng)教育模式，引入行為引導(dǎo)型教學法

在傳統(tǒng)的學校教育中，教育在很大程度上是讓學生記憶各種知識，“知識為本位”。教學目標是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，強調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心。但在這種教學模式中，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的個性，從而導(dǎo)致了教育出來的學生難以適應(yīng)企業(yè)用人單位的需要。所以，對過時的傳統(tǒng)教育教學模式的改革迫在眉睫。`

行為引導(dǎo)型教學法又為實踐引導(dǎo)教學法，或者引導(dǎo)教學。20世紀70年代起源于德國。經(jīng)過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用。行為引導(dǎo)型教學法是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，是“以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法”。重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力指的是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)各種工作環(huán)境所需要的一種綜合職業(yè)能力。行為引導(dǎo)型教學法側(cè)重于學生能力方面的培養(yǎng)。

二、“行為引導(dǎo)型”教學法在電子專業(yè)課中的實際應(yīng)用

《電工與電子技術(shù)》課程是一門理論較強的學科。在平時的教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，抓住這一重要環(huán)節(jié)，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能學到電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)動手能力，提高分析與解決實際問題的能力。由于大多學生基礎(chǔ)薄弱，加之理論課的知識比較抽象，學生缺乏學好的自信。這時，教師應(yīng)該降低教學理論的高度，增加實踐動手課的時間，讓學生邊動手邊學習。經(jīng)過觀察，大多數(shù)學生雖然對理論課興趣不大，但對實踐課熱情很高。因此，在教學中，教師應(yīng)該改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，加強動手能力的培養(yǎng)。

項目的確定是“項目教學法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學目標指導(dǎo)下，綜合考慮項目的統(tǒng)籌設(shè)置、項目間的聯(lián)系和層次遞進。項目的選擇要以教學內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當前的實際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。最后，還必須現(xiàn)實可行，有條件完成項目。項目的確定是“項目教學法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學目標指導(dǎo)下，綜合考慮項目的統(tǒng)籌設(shè)置、項目間的聯(lián)系和層次遞進。項目的選擇要以教學內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當前的實際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。最后，還必須現(xiàn)實可行，有條件完成項目。

例如，在《混聯(lián)電路》這一課題中，如果按照書本上的內(nèi)容按部就班地講解，那么，大多數(shù)學生學完之后會覺得摸不著頭腦，在這里，筆者采用“行為引導(dǎo)型教學法”中的“項目教學法”進行解決?！绊椖拷虒W法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其具體過程如下：

1.分析教學內(nèi)容，確定項目任務(wù)

確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)。

將學生分成若干小組，確定項目的目標后，由各小組獨立完成。這樣在教學中，學生由被動接受知識變成主動探索學習，而教師則起引導(dǎo)的作用。先確定項目任務(wù)：現(xiàn)有2KΩ電阻2個，1KΩ電阻1個，3KΩ電阻1個，如何連接電路，使電路總電阻為1.2KΩ，要求所有電阻都必須用到。學生接到這個項目后，熱情非常高，積極地投入了電路的設(shè)計中。

2.分組成立項目小組，推選小組負責人，制定計劃，并落實分工

項目任務(wù)確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發(fā)小組。參考該項目的難易程度以及學生的個人能力，此次確定了每個小組4～5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導(dǎo)下，制定本小組的項目計劃以及負責本組各成員的工作任務(wù)分配，監(jiān)督實施等各個方面的工作。

學生根據(jù)問題設(shè)計的電阻電路有很多種，其中有一些是錯誤的。針對這種情況，我沒有告訴學生哪個是對的，哪個是錯的。而是讓他們說出設(shè)計電路的理由，在介紹過程中，有部分同學發(fā)現(xiàn)了自己電路的不合理，就在自己的小組內(nèi)討論起來，探討更好的連接方法。通過對電路的討論，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了小組成員之間的溝通。

3.開始具體實施項目任務(wù)

在連接電路之前，將所需元件發(fā)給學生，讓他們按照自己的設(shè)計連接電路，然后驗證自己的設(shè)計是否正確。在發(fā)放元件時，將不同阻值的電阻混雜在一起讓他們挑選，學習好的同學根據(jù)色環(huán)就可以找出所需要的電阻，學習一般的同學用萬用表逐個測量也能找到需要的元件，有一小部分學生什么都不知道，小組中其他同學就幫助他，告訴他如何挑選、如何測量。通過挑選元件，學生復(fù)習了色環(huán)法讀電阻以及萬用表測量電阻。

選擇好電阻后，學生開始焊接，有的同學很快就把電阻焊接好了，但有的同學卻不知道該怎么焊接，暴露的問題較多，但學生的熱情十分高，不懂的地方就互相討論，將問題一步一步解決。在同學們的努力和我的指導(dǎo)下，他們獨立完成了電路的連接。

4.檢查評估

焊接結(jié)束后，同學們開始進行自我評估。同學展示作品，有的同學電路測量值和要求十分吻合，有些同學電路有這樣那樣的問題，自己實在不會檢查的，我就幫助他一起解決。之后，我又提出一個問題，請同學們說說項目任務(wù)在實際中的應(yīng)用。同學們發(fā)言十分積極，有的說沒有合適電阻時可以有其他幾個電阻替代；有的說可以用小電阻代替大電阻，等等。我首先充分肯定了同學們的回答，然后概括項目任務(wù)的應(yīng)用，設(shè)計過程和焊接元件的注意事項。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在動手過程中，學生不僅學到了知識、復(fù)習了舊課，更學會了培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，同時，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神。

總之，實施行為引導(dǎo)型教學法，對職業(yè)學校的學生潛力開發(fā)的意義是十分巨大的，它會調(diào)動學生的一切積極因素，開發(fā)智力潛能，實現(xiàn)感知結(jié)合、情智結(jié)合、主客體結(jié)合，成為一個人格健全、對社會有用的人才。使學校培養(yǎng)出的人才更優(yōu)秀，更能適應(yīng)社會的需要。

參考文獻：

［1］郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

［2］李曉，朱迅.項目教學法在我校的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）.

（作者單位:安徽淮南職業(yè)教育中心）