【摘 要】傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于知識的傳授，教法比較呆板，在培養(yǎng)學(xué)生智能和個性健康發(fā)展方面較為薄弱，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為在今后的地理教學(xué)中，應(yīng)注意從師傳生受向師導(dǎo)生學(xué)的方向發(fā)展，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 創(chuàng)新性 素質(zhì)教育 學(xué)生技能培養(yǎng)

教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩個方面組成的，全部教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)共同活動的過程。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于知識的傳授，教法比較呆板，在培養(yǎng)學(xué)生智能和個性健康發(fā)展方面較為薄弱，在整個教學(xué)過程中過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背那些令他們易于忘記而又難以消化的知識。教學(xué)過程中對教的方面考慮的較多，而對學(xué)的方面研究的較少，使師生兩個方面的積極性沒有得到充分發(fā)揮，使教師的作用充當(dāng)了向?qū)W生傳授知識的“搬運工”的角色，教師過多地代替學(xué)生回答了學(xué)生本該由他們自己經(jīng)過思考才能得出的結(jié)論。在啟發(fā)學(xué)生智力發(fā)展和教會學(xué)生學(xué)的方法上重視不夠。一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常懶惰，這不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，所以對于我所從事的高中地理教學(xué)，今后應(yīng)注意從師傳生受向師導(dǎo)生學(xué)的方向發(fā)展，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面是我就多年來在高中地理的教學(xué)過程中對教學(xué)方法的探究談幾點認(rèn)識和體會。

一、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學(xué)生被動接受知識的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學(xué)生終生有用的知識和能力。要做到這一點，教師應(yīng)對所講的地理教材內(nèi)容爛熟于心，熟練地掌握教材的知識結(jié)構(gòu)及要點，根據(jù)教材每章節(jié)的特點巧妙設(shè)疑。如在講地球自轉(zhuǎn)方向時，新課程內(nèi)容只用語言敘述了自轉(zhuǎn)方向是自西向東，北極上空看逆時針方向，南極上空看順時針方向，沒有給圖像。學(xué)生往往會提出問題：為什么北極上空看逆時針方向，南極上空看順時針方向？在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實，足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師不要立即演示說明，上課前要學(xué)生各自準(zhǔn)備一個小球，最好是小地球儀，要求學(xué)生自己思考，實驗，觀察，討論，得出結(jié)論，教師再作一下演示，把課本上的文字轉(zhuǎn)換成動態(tài)的形象，直觀、生動，學(xué)生就會很清楚地認(rèn)識到差異產(chǎn)生的原因，解決了問題，掌握了知識。再如，在講“沿地表水平運動物體偏移”時，教師先提出問題，再把學(xué)生分成若干組，提供實驗用具，教師簡述實驗步驟，學(xué)生動手去做然后通過大家的充分討論，形成結(jié)論性的文字，最后教師將同學(xué)們的討論結(jié)果板書在黑板上，教師只作一點指導(dǎo)工作。學(xué)生卻由于是親身體驗所得的直接經(jīng)驗，在他們的頭腦中形成了清晰的表象，以具體生動的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)掌握知識，所以他們對課堂內(nèi)容記憶深刻，根本不用死記硬背。

二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)地理教學(xué)中的素質(zhì)教育

教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西，如何使學(xué)生接近和進(jìn)入快樂地學(xué)習(xí)，要求教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的意愿，教師就要全力挖掘教材本身蘊含的興趣因素，運用知識本身的魅力，作恰如其分的啟發(fā)，使學(xué)生隨時有所領(lǐng)會，又隨時覺得要進(jìn)步地去追求，只有這樣才能利用地理學(xué)科本身和趣味去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理。學(xué)生對地理學(xué)科的興趣是學(xué)習(xí)的動力，這種學(xué)習(xí)的動力是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，因而是穩(wěn)定持久的。素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動”“案例”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生們學(xué)會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競爭意識教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。素質(zhì)教育要求對地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。讓學(xué)生在輕松愉快的地理課堂上學(xué)到知識技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。三、重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中除了要給學(xué)生系統(tǒng)的地理知識之外，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一些方法，促使學(xué)生由想學(xué)到會學(xué)的飛躍。如地理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于氣候類型的判定的三步曲的方法：①據(jù)最熱月出現(xiàn)的月份判斷南北半球，最熱月出現(xiàn)在7月或等溫線呈“峰”形為北半球，最熱月出現(xiàn)在1月或等溫線呈“谷”形為南半球。②據(jù)最冷月均溫值確定溫度帶，最冷月均溫大于15℃，為熱帶氣候四種氣候類型之一（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候）；最冷月均溫在0℃～15℃之間，為亞熱帶氣候類型（地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候）和溫帶海洋性氣候之一；最冷月均溫在0℃以下，為溫帶、寒帶五種氣候類型之一（溫帶大陸性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、亞寒帶針葉林氣候、苔原氣候、冰原氣候）。③據(jù)降水的季節(jié)分配（冬雨型、夏雨型、少雨型、年雨型）及年降水總量決定氣候類型。再如在學(xué)習(xí)大氣的水平運動內(nèi)容中的某點風(fēng)向的確定也可從三步走：①在等壓線圖上確定高壓和低壓的位置。②確定該點的水平氣壓梯度力的方向③沿著水平氣壓梯度力的方向向右偏（北半球）。這方面的例子很多，學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法就會學(xué)的輕松，記的牢固，學(xué)習(xí)就會事半功倍。所以，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)精選那些有利于發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生技能的方法，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)高中地理的方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率，這對克服以往地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生死記硬背和學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象極為重要。

總之，在今后的地理教學(xué)中，我們不僅要傳授知識，更要教會學(xué)生的方法，獲取知識的技能，分析和解決問題的能力，為我國實現(xiàn)開拓型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)服務(wù)。

(作者單位：安徽全椒縣全椒中學(xué)）