【摘 要】如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是落實素質(zhì)教育全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的“圣框”。改變舊的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主求知的積極性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)角色 教學(xué)觀念 主體作用

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成了當前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題，這就要求教師更新理念，轉(zhuǎn)變角色，走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是落實素質(zhì)教育全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名語文教師，首先，要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的“圣框”。改變舊的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主求知的積極性。所以，教師不從根本上更新教學(xué)理念，改變教師角色，教學(xué)改革則無從談起，新“大綱”規(guī)定的教學(xué)目標也就無法實現(xiàn)，這就是我們當前所面臨的現(xiàn)實。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生各方面素質(zhì)才能得到全面提高和發(fā)展，學(xué)生走出學(xué)校才能適應(yīng)社會，成為祖國的合格人才。

素質(zhì)教育是全方位的，全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)也不是一朝一夕的。但只要我們能真正更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對我們完成教學(xué)任務(wù)，達成教育

目標則將是一個良好的開端。

二、激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心

“興趣是學(xué)習(xí)之母”。不管干什么事，沒有興趣是干不出什么結(jié)果來的，學(xué)習(xí)語文同樣如此。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是事關(guān)重要的，它是直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果好壞的關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計教案，開始時就要全面考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。因為有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒。為滿足好奇心，學(xué)生就要看、要聽、要想、要問，思維就會活躍，并在成功的教學(xué)過程體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師還要善于通過多種教學(xué)手段，找準教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生興趣

作為一名語文教師，在新教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景，運用情景引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如教《廬山云霧》一文時，我運用電腦課件與錄像，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情景，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課，就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對廬山云霧，這半是仙境半是人間的美景，產(chǎn)生無限的好奇，濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文過程中，我們又用美妙音樂喚起學(xué)生美的體驗，品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之時，廬山云霧之美時，說出各自見解，主動與老師交流，與同學(xué)討論，整堂課氣氛活躍，課文朗讀更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。實踐證明，多種情景創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究愿望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性，尋求發(fā)展，獲得成功。

2.分層要求，激勵信心

學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度不盡相同。因而設(shè)計教案布置作業(yè)時，都要照顧學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙，要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上，常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐，或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重打擊。此時，激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難、排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生，啟發(fā)引導(dǎo)他們克服困難，邁向成功。當學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師及時給予鼓勵，如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們對自己感到驕傲，充滿自信。當他們嘗到一個個甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望。樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松、享受的事情，變成了學(xué)生的自覺行為。

在課堂上，我們總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，叫學(xué)生進行回答，并對他們提出不同的要求，在布置作業(yè)時實行作業(yè)“超市化”，也就是針對教學(xué)的重點、難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇、自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》后，我們就設(shè)計了如下作業(yè)習(xí)題：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段；（2）有感情地背頌課文，默寫優(yōu)美句段；（3）仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好效果。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學(xué)生的這類插話，我們認為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，教師往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺。這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且使老師在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”提出的各種疑難問題，我們總是持歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，如在教《少年閏土》一文時，有學(xué)生問：“‘跳魚兒’的介紹很有趣，潮汛來時就會有許多跳魚兒在跳，而且都有青蛙似的兩只腳，老師，跳魚兒是什么樣子的呀，我從來沒見過。”這突如其來的一問，可把我“問倒”了。開始，我只是驚呆，無言以對；后來，我坦誠地說：“你這個問題問得好，可老師也沒見過這種魚，請問：我們同學(xué)中誰見過這種魚呀？”這一問，全班同學(xué)的興趣都上來了，你一言，我一語，氣氛非常活躍。真是人多見識廣，有幾位同學(xué)說：“現(xiàn)在，菜場上會跳躍的，有兩只青蛙似的腳的‘彈涂’，不就是我們課文中講的跳魚兒嗎？”就這樣，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性。學(xué)生上課時能大膽發(fā)問，敢于提出獨到的見解，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，學(xué)無止境，教師不可能萬事皆通，只要教師能表現(xiàn)出“不知為不知“的坦誠，勇于承認自己的不足，不至因“尊嚴”而遮遮掩掩，就能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑、創(chuàng)見之問，使每個學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用就能得到充分發(fā)揮，學(xué)生就能積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師也就能在輕松的課堂教學(xué)氛圍中受到學(xué)生應(yīng)有的尊重。

(作者單位：湖南常德鼎城區(qū)黃珠洲中學(xué)）