【摘 要】問(wèn)題意識(shí)既是探究教學(xué)所必需，又是在探究教學(xué)中培養(yǎng)，本文通過(guò)三個(gè)方面，探討在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些方法。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 探究教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊⒅貙W(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓他們意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，使他們具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的思維，才能促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。本人就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理雙驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，一般稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)?？v觀現(xiàn)在在流行的各種教學(xué)模式，如探究性教學(xué)模式、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式等，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題都很重視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和開(kāi)端，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而只有具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，才能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至獲得新的發(fā)現(xiàn)。因此，為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生在老師設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而最終解決問(wèn)題，必須提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

當(dāng)遇到學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師不僅要贊揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，還應(yīng)該強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)、善于問(wèn)、習(xí)慣問(wèn)，最終達(dá)到能自主問(wèn)；并且在不斷發(fā)問(wèn)中，積極思考，在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，老師在教育教學(xué)中應(yīng)從“好奇、激疑、質(zhì)疑”三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

1.處于青少年時(shí)代的學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng)，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，引起探索欲，開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察內(nèi)有空氣的牛頓管中的鐵片、紙片、小石塊的下落情況，此時(shí)，學(xué)生的猜測(cè)與實(shí)際情況基本上是一致的，和結(jié)論相吻合；接著用制成真空的牛頓管再來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但事先不告訴學(xué)生這個(gè)真空管是真空的，這次的同學(xué)們預(yù)測(cè)，遠(yuǎn)出意料。這時(shí)同學(xué)們都會(huì)驚奇地問(wèn)——怎么回事？他們的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)，探究的激情高漲，此時(shí)設(shè)疑便能激發(fā)學(xué)生自主探究、發(fā)展學(xué)生探究能力，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其外，還要營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于向老師發(fā)問(wèn)的勇氣，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

2.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)的習(xí)慣教師通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。俗話說(shuō)：生活是最好的老師，這就要求我們平時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，精心設(shè)計(jì)引入社會(huì)生活中常見(jiàn)的物理場(chǎng)景和問(wèn)題，特別是學(xué)生的親身經(jīng)歷的、比較關(guān)注的生活事件。如：在教學(xué)“萬(wàn)有引力”時(shí)，可以引入“神七”發(fā)射的情況，讓學(xué)生觀看發(fā)射實(shí)況等，這樣的事例很多，能夠極大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（2）通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認(rèn)識(shí)的工具，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)。如：在做“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果讓兩個(gè)同學(xué)按不同的電路接線，所得到的數(shù)據(jù)是不同的，原因何在？這樣既能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，學(xué)生在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中解決疑問(wèn)。

（3）通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程中有“質(zhì)疑”才有問(wèn)題，遇“疑”而問(wèn)是常有的事。如在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，它的適用條件之一是低速運(yùn)動(dòng)的物體，學(xué)生理解這一點(diǎn)往往感到困難，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)頗具啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的自主解決來(lái)理解牛頓第二定律的適用條件?！百|(zhì)量為1kg的物體，所受合外力為105N，由靜止開(kāi)始加速。問(wèn)經(jīng)過(guò)100min后速度是多少？”學(xué)生們很快就計(jì)算出來(lái)，但同時(shí)很多人對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了懷疑，末速度超過(guò)了光速，這可能嗎？以前大家都知道物體運(yùn)動(dòng)的最大速度是光速，這是為什么？此時(shí)學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，開(kāi)始踴躍發(fā)言，尋找問(wèn)題的結(jié)癥。在老師的誘導(dǎo)下，最終引出上述結(jié)論條件，但需要說(shuō)明的是，對(duì)于物體速度增至接近光速時(shí)，物體的質(zhì)量開(kāi)始急劇增加這一點(diǎn)，同時(shí)老師還可以介紹一些有關(guān)相對(duì)論方面的科普讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然有一些問(wèn)題需要人們甚至人類(lèi)長(zhǎng)時(shí)間的探索，但對(duì)“問(wèn)題”的思考、解決過(guò)程就已在鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，質(zhì)疑、探究問(wèn)題的意識(shí)也已萌發(fā)在他們的潛意識(shí)中。

3.用教師強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)潛移默化地影響學(xué)生

要使學(xué)生有好問(wèn)的習(xí)慣，教師首先必須有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)中要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何作出示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)老師是如何提問(wèn)題的，并在平時(shí)逐步教給學(xué)生

在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生處處感受到問(wèn)題的存在。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，這對(duì)探究性學(xué)習(xí)也是非常必要的。

1.設(shè)疑激趣，以問(wèn)導(dǎo)入。探究性教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是兩種新型的教學(xué)方式，它們最顯著的特點(diǎn)就是問(wèn)題性，學(xué)生必須通過(guò)探究，自主解決問(wèn)題，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須精心設(shè)“疑”，激發(fā)學(xué)生的“趣”，將學(xué)生引入自主探究學(xué)習(xí)的情境中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有很高的趣味性和很強(qiáng)的目的性，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。

2.啟迪思維，以幫代答。在教學(xué)過(guò)程中，老師如果將答案直接告訴學(xué)生，這無(wú)形中將老師自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，限制了學(xué)生的思維，另一方面，學(xué)生知道了結(jié)果，也就認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行思考了，消弱了學(xué)生思維的積極性。探究性學(xué)習(xí)主張教師不要將問(wèn)題的答案直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生去思考，老師在很多情況下應(yīng)該是一位顧問(wèn)，是一位幫助者，而不是拿出真理的人。

3.拓展思路，以促引問(wèn)。在科學(xué)探索的道路上往往是一個(gè)問(wèn)題的解決，卻卻是另一個(gè)新問(wèn)題的開(kāi)始，我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷的總結(jié)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)，從中創(chuàng)設(shè)另一個(gè)新的問(wèn)題，從而推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的連續(xù)進(jìn)行。這樣學(xué)生帶著新的問(wèn)題再進(jìn)行探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，自行設(shè)計(jì)出新的物理情境，相比直接引用書(shū)中的結(jié)論要好得多。這樣不僅拓展學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和問(wèn)題意識(shí)。

只要我們本著以生為本的理念，尊重科學(xué)，就一定能探索出一條增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的路子，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的人才。

(作者單位：江蘇蘇州新區(qū)第一中學(xué)）